Методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха

• Автор: Рощенко, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА
1.1 Социальные аспекты обучения глухих и слабослышащих студентов
1.2 Психолого-педагогические аспекты обучения студентов с нарушением слуха
1.3 Принципы обучения математике студентов с нарушением слуха
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
2Л Характеристика структурно-функциональных компонентов методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха
2.2 Особенности организации процесса обучения математике студентов с нарушением слуха
2.3 Организация и результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современном российском обществе практически во всех социальных сферах происходят изменения, характеризующиеся высокой скоростью и глубиной. Социально-политические изменения, происходящие в нашей стране, привели и к изменению и системы образования. Перед современной школой стоят задачи обеспечения качества образования и воспитания, усовершенствования методов обучения, повышения научного уровня преподавания каждого предмета, прочного овладения основами наук, а также формирования потребности в самообразовании, творческом подходе к , овладению новыми знаниями у учащихся. Сказанное в полной мере относится и к специальной школе.
Несмотря на усилия, предпринимаемые со стороны государства и общества по профилактике инвалидности, наблюдается ее постоянное увеличение (в 1995 году - 453,6 тысяч детей инвалидов, в 2006 году — более 700 тысяч человек). Результаты статистических исследований свидетельствуют о том, что уровень и качество жизни инвалидов значительно ниже, чем в среднем у российского населения. Основным направлением социальной защиты этих лиц, согласно современным подходам, представленным в документах, должна стать комплексная реабилитация инвалидов, одним из приоритетных направлений которой признается получение ими качественного профессионального образования [68].
Однако не более 1,5 % от общего числа инвалидов поступают в вузы. Существуют определенные препятствия при получении высшего образования инвалидами. Одной из основных таких причин является недостаточная подготовка выпускников специальных (коррекционных) школ. Более того, выпускники этих школ не осваивают программы среднего (полного) общего образования, а значит, не имея аттестат, не могут поступать в вуз.
В России до 2000 года только три уполномоченных вуза (МГТУ, МИИ и НГТУ) предоставляли специальные образовательно-реабилитационные программы для студентов-инвалидов в форме госзаказа, остальные проводили эту работу в инициативном порядке. Глухие и слабослышащие студенты - особый
контингент. При их обучении часто возникают специфические трудности, с которыми обычно не сталкиваются преподаватели традиционных учебных заведений.
Основными законодательными актами в сфере общего, специального (коррекционного) и профессионального образования являются: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ) подтверждено Национальной доктриной образования в Российской Федерации, одобренной постановлением Правительства Российской Федерации от 14.10.2000 № 751.
В нашем государстве последовательно строилась и работает система специального образования (СО) для детей с различными отклонениями в развитии. Сегодня она является неотъемлемой частью государственной системы образования. Система СО имеет как горизонтальную, так и вертикальную структуры, включающие по горизонтали восемь видов специальных школ: для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых детей и детей с нарушением речи, задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Организуется частично интегрированное обучение учащихся инвалидов в обычных учебных заведениях, открываются специальные классы в обычных общеобразовательных учебных заведениях.
Расширяясь по «горизонтали», система специального образования одновременно меняет свою «вертикальную» структуру. Наряду со школами появились специальные дошкольные и различного уровня профессиональные учебные заведения, в которых целенаправленно и на общих основаниях осуществляется набор учащихся из числа инвалидов. По вертикали в образовательную реабилитацию включены дошкольные, школьные и различного уровня профессиональные учебные заведения. Имеются примеры успешной работы комплексов «школа - вуз» (гг. Новосибирск, Красноярск, Москва,

Таблица
Исследования в области обучения учащихся с нарушением слуха
Автор Область исследований
Бекмуратов Н.1Щ4] Взрослые глухие, повышение умственной работоспособности
Боскис Р.М. [11] Особенности познавательной деятельности глухих и слабослышащих детей
ВитухинаИ.А. [14] Принцип наглядности при изучении математики в школе для глухих детей; взрослые глухие (алгебра)
Гилевич И.М., Коровин К.Г. [93] Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками
ГозоваА.П. [22] Взрослые глухие (письменная речь, особенности логического развития)
Гроза Э.П. Г24] Обучение глухих учащихся младших классов математике
Губанова Н.П. [25] Развитие логического мышления у старшеклассников
Дроздова Д.Ф. [33] Обучение математике в V классе школы для глухих детей
Дьячков А.И. [34] Методика преподавания арифметики в школе глухонемых
Жеребятьева Е.А. [37] Проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучения математике глухих детей
Кукушкина О.И. [49, 50] Пространственные представления у глухих учащихся младших классов; организация использования компьютерной техники в специальной школе
Малхасьян Е.А. [581 Совершенствование самостоятельной письменной речи у глухих учащих вечерних школ
Михаленкова И.А. [64] Обучение математике в начальных классах школы для глухих; формирование пространственных представлений у глухих учащихся вечерней школы
МотылеваЛ.С. [67] Индивидуальный подход в обучении глухих учащихся решению арифметических задач
Никольская И.А. [70] Коррекция и развитие словесной речи глухих детей на уроках математики
Речицкая Е.Г.[96] Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов
Розанова Т.В. [98] Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями слуха.
СлезинаН.Ф. [111] Обучение математике в младших классах школы глухих
Сухова В.Б. [118] Обучение математике в V—VIII классах школ для глухих и слабослышащих детей
Стуре Т.К. [120] Взрослые глухие (наглядность, практические действия при обучении физике)
Тигранова Л.И.[ 126] Развитие мышления слабослышащих детей
ТимохинВ.В. [128] Особенности усвоения математики в школе слабослышащих
Шиф Ж.И. [135] Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей