Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста

• Автор: Жумадилова, Г. А.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с.

содержание формирующего эксперимента .

3. Система упражнений как основа организации речево

го развития школьников при восприятии и продуцировании текста

4. Анализ итогов формирующего и контрольного экспериментов

Выводы по 2ой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Восприятие - сложный процесс, характеризуемый тесным взаимодействием механизмов долговременной и оперативной памяти: элементы текста воспринимаются аудиовизуальными рецепторами и переносятся в оперативную память реципиента. Туда же из долговременной памяти поступают данные о предшествующем языковом опыте личности. Сопоставление этих двух информационны): потоков позволяет реципиенту опознавать слова и приписывать этим словам соответствующие значения. Параллельно, вызывая из долговременной памяти грамматическую информацию, реципиент устанавливает связи внутри предложения и осмысливает его содержание, строя в своем сознании на своем внутреннем коде модель, адекватную воспринимаемому предложению текста. При восприятии последующих отрезков текста предыдущая информация транслируется в долговременную память. В долговременной памяти сохраняется модель, которую создает в процессе восприятия текста или текста и подтекста /. С.1/. Проблема понимания занимает одно из ключевых мест в работах по общей методологии науки, в логико-философских и лингвистических исследованиях соотношения языка, мышления и действительности, а также в решении широкого спектра прикладных задач из таких различных областей, как педагогика, теория и практика перевода, разработка систем искусственного интеллекта. Работы, посвященные проблеме понимания, весьма разнообразны. Они различаются методами исследования, аспектами рассмотрения, категориальным аппаратом, применяемым для анализа, научными традициями / , , 3, 5/. В целом можно выделить три основных направления, в русле которых лежит большинство работ: философско-методологическое, логико-лингвистическое и психологическое. Однако все исследования понимания предполагают "выход" на соотношение мысли, языка и действительности. Дяя данного исследования интерес представляет логико-лингвистическое направление, в котором основное внимание уделяется проблеме взаимосвязи текста со смыслом, определяются условия и критерии адекватного понимания, предпринимаются попытки раскрыть механизм понимания и др. Понимание интерпретируется и психологами, и философами, и социологами, и литературоведами, и лингвистами. В психологическом словаре данное понятие трактуется как "способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат" /8. С.4/. Там же понимание определяется как ". К рассмотрению психологической сущности понимания ученые подходят с разных позиций. Понимание как результат некоторого познавательного процесса (О. М.Копыленко, П. Н.Козлов, Л. П.Доблаев, А. А.Брудный, Р. Ко-нечный, М. Боухал и др. Понимание как процесс, с акцентом либо на операциональной стороне понимания (Г. С.Костюк, Г. В.Каплан, А. В.Антонов, А. А. Брудный, Н. Хомский и др. A.A. Смирнов, А. Н.Сокодов, А. Е.Тарашанская, Ф. Дэвис, Дж. Грин и др. Понимание как соотношение процесса и результата, на единство которых впервые указал С. Л.Рубинштейн, трактуя понимание как процессуально-результативную деятельность, представляющую "анализ явлений в качествах, соответствующих контексту, и синтез связей, образующих этот контекст" /5. С./. Этот подход к определению понимания разделяют М. С.Роговин, И. А.Зимняя. Проблема понимания текста является специалънда объектом исследования психолингвистов. В научной литературе существуют различные определения понимания текста. Н.Г. Морозова, исследуя проблему понимания художественного текста, рассматривает речь в двух основных планах, противоположных, но и тесно связанных друг с другом: план "значений" (выражение речевого сообщения в языковых категориях) и план "смысла" речи ("отражение личностного, так или иначе мотивированного отношения к тому, что говорится или описывается"). Выражается это отношение через особое стилистическое построение языковых средств и их особую интонационную и мимическую окраску, которая воспринимается при слушании или мысленно воспроизводится при чтении. Смысл присущ любой деятельности, но специальный случай составляет понимание смысла, выраженного в речи, в художественном произведении. По мнению Н.