Технология длительной учебной игры на уроках географии в основной школе

• Автор: Зотова, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание учебного курса географии опирается на материалы, усвоенные учащимися
при изучении других дисциплин. Изучение географии в основной школе формирует у
школьника умение вести наблюдения в природной среде и выполнять практические
работы на местности. Формируется также умение прогнозировать развитие отдельных
территорий и сохранение окружающей среды, навык чтения географических карт.
Школьная программа географии усовершенствована с учетом интеграции 2 х ветвей
географии, экологизации, гуманизации и практической направленности. Современные
географические исследования направлены на комплексное решение проблем
человеческой жизнедеятельности. Таким образом, в обучении географии тем более
эффективно использование символикомоделирующих свойств игровой деятельности,
позволяющих использовать еб при исследовании процессов, явлений, природных
комплексов, территорий и акваторий.
Однако анализ игровых сценариев на уроках географии, приведнных в публикациях
последних лет Н.В.Баева, В.М.Букатов, Н.Н.Гельд, М.Ю.Евдокимов, О.В.Крылова,
Г.С.Кулинич, С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина, Р.А.Кучерова, И.И.Моисеева,
Г.Н.Ноздрин, Т.В.Политова, И.М.Шаталов и др. 9, , , , , ,, , ,
, , , , , 4, 7, 8, 9, 2, 3, не дат оснований говорить
о решении с помощью таких игр задач обучения и развития. Большинство описанных
учебных игр направлено на воспроизведение изученного материала. Отсутствует
постановка географической проблемы. Мало места уделяется выдвижешпо гипотез.
Почти не планируется конечный результат применения учебной игры на уроке. Таким
образом, в настоящее время исследованы не все аспекты применения игр в обучении
географии. В частности, учебная игра не рассматривается как форма обучения, при
определнных условиях гарантированно приводящая к планируемому результату
обучения, не раскрыты и сами эти условия. Это делает актуальной тему
исследования.
Методологической и теоретической основой исследования послужили концепция
развивающего обучения Д.Б.Эльконина и
В.В.Давыдова работы по проблемам личностноориентироваиного обучения
И.С.Якиманской исследования в области методики обучения географии
В.В.Николиной, Г.С.Кулинич, С.В.Кульневич, Т.В.Лакоцениной, М.С.Смирновой.
Объект исследования технология длительной учебной игры на уроках географии в
рамках личностноориентированного и развивающего обучения.
Предмет исследования применение технологии длительной учебной игры в процессе
обучения географии в общеобразовательном учреждении.
Цель исследования разработка технологии длительной учебной игры на уроках
географии с 6 по 9 класс.
Гипотеза исследования заключается в том, что освоение географических знаний,
овладение географическими умениями, развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих качеств личности учащегося, воспитание
эмоциональноценностного отношения к миру, формирование способности эффективно
реализовывать полученные знания и умения в повседневной практике будут
наиболее успешными, если учебная деятельность осуществляется в рамках
педагогической технологии длительной учебной игры и построена на принципах
личностноориентированного и развивающего обучения.
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования были поставлены
следующие задачи
Обосновать длительную учебную игру как педагогическую технологию в рамках
личностноориентированного и развивающего обучения.
Определить психологопедагогические и методические условия технологии
длительной учебной игры на уроках географии.
Разработать игровую технологию обучения географии и экспериментально проверить
эффективность е поэтапной реализации на примере изучения курсов географии
основной школы.
Для решения данных задач использовались следующие методы
исследования теоретические анализ психологопедагогической и
методической литературы по проблемам использования игры в обучении и применения
технологий обучения, сравнительный подход, и эмпирические изучение школьной
документации, изучение творческих работ учащихся, наблюдения, беседы,
анкетирование, обобщение педагогического опыта, сравнительный анализ
результатов констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента.
Методическое исследование включало следующие этапы
Изучение истории развития и применения игр на уроках географии, включая
изучение опыта массовой школы, а также передового педагогического опыта.
Установление основной проблемы исследования, выбор учебной игровой деятельности
в качестве объекта исследования, а технологии организации длительной учебной
игры в качестве предмета исследования.
Формулировка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.
Выбор теоретических и эмпирических методов исследования.
Разработка технологии длительной комплексной сюжетноролевой учебной
географической игры, сценариев и дидактических материалов, проведение игры.
Анализ результатов эксперимента, включая изменения в успеваемости учащихся,
расширение их опыта творческой деятельности, формирование ценностного отношения
к миру. Формулировка выводов проведнного исследования, раскрытие значимости
результатов.
Исследования проводились с г. Собственно педагогический эксперимент
осуществлялся в течение лет в школах 5, 1 г. Москвы, где работала
автор исследования, а также в школе и в 1м Кадетском корпусе г. Москвы,
где работали учителя, имеющие различный стаж педагогической деятельности.
Количество учащихся в экспериментальных группах более 0 человек, в
контрольных группах более 0 человек.
Научная новизна исследования заключается в разработке технологии длительной
учебной игры на уроках географии.
Практическая значимость исследования состоит в создании технологии длительной
учебной игры, которая может быть интегрирована в процесс обучения географии в
массовой школе.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись
посредством выступлений на научнопрактических конференциях учителей географии
г. Москвы в и г.г., в Московском Доме учителя в г., в ОМЦ
СОУО Москвы в г., а также на Кулаковских чтениях в школе 1 в и
г.г. в г. была прочитана лекция для учителей географии в МИОО.
Результаты исследования нашли отражение в статьях и в методическом пособии для
учителя Игры на уроках географии в классах.
На защиту выносятся следующие положения
Обоснование длительной учебной игры как целостной технологии обучения
географии, направленной на решение задач личностноориентированного и
развивающего обучения.
Психологопедагогические и методические условия реализации игровой технологии в
обучении географии.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает в себя
введение


Учебная игра. Приложения Лг2 1, 2. В.П. Беспалько, Г. Ю.Ксензовой, С. В.Кульневич, Т. Н.В. Баева, В. М.Букатов, Н. Н.Гельд, М. Ю.Евдокимов, О. Г.С. Кулинич, С. В.Кульневич, Т. П.Лакоценина, Р. А.Кучерова, И. Г.Н. Ноздрин, Т. В.Политова, И. М.Шаталов и др. Мало места уделяется выдвижешпо гипотез. Почти не планируется конечный результат применения учебной игры на уроке. Д.Б. В.В. И.С. В.В. Николиной, Г. С.Кулинич, С. В.Кульневич, Т. В.Лакоцениной, М. С.Смирновой. Формулировка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы. Выбор теоретических и эмпирических методов исследования. Исследования проводились с г. Кадетском корпусе г. Москвы в и г. Московском Доме учителя в г. СОУО Москвы в г. МИОО. Игры на уроках географии в классах. Глава 1. УЧЕБНАЯ ИГРА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ. Понятие педагогическая технология. XX веке. Как указывает В. Ю.Питюков 1, С. Определение педагогической технологии. Г.Ю. Ксензова , С. М.В. Кларин , С. С.В. Кульнсвич, Т. В.П. Беспалько , С. С.А. Смирнов 6, С. А.К. Колсченко , С. Н.Е. Щуркова 7, С. С.5. Таблица 2. Воспроизводимость обучающей процедуры. Является следствием конкретного педагогического замысла. Разрабатывается с целью достижения вполне определнного ожидаемого результата. Данные особенности характерны для любой технологии обучения. В.П,Беспалько, М. В.Кларин, Г. Ю.Ксензова, М. А.Чошанов, Т. И.Шамова, Н. В частности, В. П.Беспалько , С. При этом особое внимание уделяется самовоспитанию и саморазвитию учащихся. Технология самостоятельного составления логических опорных конспектов
Схема автора.