Начало обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе

• Автор: Каплич, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с.

1. Коммуникативнофункциональный подход к обучению продуктивной письменной речи. Формирование коммуникативной компетенции в продуктивной письменной речи социопсихолингвистические аспекты.

2. Роль дискурсивной компетенции в формировании письменной речевой компетенции

3. Цели и задачи начального этапа обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе.
Вывод ы.
Глава II. МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
1. Содержание обучения продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения в лингвистическом вузе
1.1. Содержание процесса формирования письменной речевой компетенции на начальном этапе обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе.

1.2. Отбор материала.

2. Модель методической системы обучения на начальном этапе формирования

письменной речевой компетенции в лингвистическом вузе.

2.1. Лингводидактическая модель формирования коммуникативной

компетенции в продуктивной письменной речи на начальном этапе обучения в
лингвистичском вузе
2.2. Организация учебного процесса
Вывод ы
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ в
ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ.
1. Методы исследования.
2. Уровни письменной речевой компетенции на начальном этапе обучения продуктивной письменной речи в лингвистическом вузе .
3. Описание опытного обучения
3.1. Предэкспериментальный срез .
3.2. Опытное обучение
3.2.1. Краткая характеристика структуры и содержания курса.
3.2.2. Система упражнений
3.3. Послеэкспериментальный срез.
Вывод ы
Заключение.
Библиография


Нетрудно заметить, что понятие языковой способности в данном случае коррелирует с понятием коммуникативной компетенции в представленном выше изложении. Тем не менее думается, что понятие коммуникативная компетенция более адекватно отражает основные черты процесса речевой коммуникации. В основе этого понятия лежит представление о речевой деятельности как о деятельности коммуникативной, то есть о деятельности общения с помощью языка Фдорова Л. Л., . Таким образом, формирование коммуникативной компетенции есть формирование умений речевого взаимодействия. В отечественной социолингвистике также отдатся предпочтение термину коммуникативная компетенция. Это связано с тем, что, исследуя содержание понятия компетенция, социолингвисты выделяют в его составе помимо языковой компетенции, или лингвистической компетенции знания ЯЗЫКОВЫХ форм, социальную компетенцию. Одной лингвистической компетенции недостаточно, чтобы обеспечить нормальное общение между людьми с помощью языка. Необходимы дополнительные знания, обеспечивающие правильность поведения человека в обществе. Эти знания объединяются в класс социальной компетенции и носят внелингвистический характер Звегинцев В. А., . Положения отечественной лингводидактики во многом отражают разработки зарубежных лингводидактических исследований, то есть вопросы, связанные с достижением коммуникативной компетенции, освещаются с точки зрения коммуникативнофункционального подхода к обучению иностранному языку. Без учета последнего невозможно успешное протекание процесса коммуникации, то есть порождение и восприятие письменного или устного высказывания адекватно условиям общения.