Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии

• Автор: Богомолова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 126 с.

1. Осознанность как качество знаний и пути ее повышения

. Проблема осознанности в методической литературе

. Роль творчества в повышении осознанности знаний учащихся

. Использование экспериментальных творческих задач для повышения

осознанности знаний учащихся по химии

Выводы к главе I

Глава II. НЕДОСТАТОЧНО ОСОЗНАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И ИХ ДИАГНОСТИКА

И. Наиболее распространенные недостаточно осознанные представле

ния учащихся

Н2. Разработка диагностики для выявления недостаточно осознанных

представлений учащихся

И3. Выявлениенедостаточно осознанных представлений учащихся и их
классификадия.
Выводы к главе II.
Глава 1. МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО
ХИМИИ.
III 1. Методические подходы к повышению осознанности знаний по
химии при решении экспериментальных задач.
III 2. Исследование эффективности предлагаемых методических подходов по повышению осознанности знаний.
Вывод к главе 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В статье 4 Закона РФ об образовании провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности 2. Педагогику будущего можно назвать личностноюриешированной, в которой учитель становится партнером ученика в их совместной деятельности 4, с. Одним из направлений гуманизации образования является
касается места осознанности среди других качеств знании, то по этому вопросу нет единого мнения. Таблица 1. Качества знаний и их характеристики 4. Одни авторы 7 специально не выделяют осознанность как особую характеристику, считая, что она также важна, как и остальные. Другие исследователи считают осознанность наиболее важной из приведенных в таблице 1 характеристик. Этой точки зрения придерживаются М. Н.Скаткин, В. В.Краевский, Ш. И.Ганелин и др. В других работах осознанность характеризуется как всеобщая и единственная характеристика качества знаний см. Например, в сборнике научных трудов под редакцией М. М.Курдюмовой Э. А.Красновский и Т. А. Коган не рассматривают осознанность как одно из качеств знаний , так как по их
мнению это глобальное качество, вбирающие в себя все остальные характеристики результатов обучения. И действительно, когда говорят, что у школьника осознанные знания, под этим часто подразумевают, что они полные, глубокие, что учащийся способен применять знания в разных ситуациях, то есть знания его оперативны. Рис. Осознанность как обобщающая характеристика качества знаний. Рассмотрим подробней содержание понятия осознанность. Оно включает несколько уровней усвоения и раскрывается целым рядом умений. По мнению Ш. И.Ганелина, М.