Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан

• Автор: Раджабов, Исмаил Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 366 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические основы обучения учащихся изобразительному и декоративноприкладному искусству с учетом региональнонациональных традиций
1.1. Соотношение федерального и регионального компонентов в системе художественного образования.
1.2. Методологическое, психологопедагогическое обоснование преподавания декоративноприкладного и изобразительного искусства исторический аспект
1.3. Декоративноприкладное искусство Дагестана история развития и локальные особенности
Глава II. Народное декоративноприкладное искусство Дагестана, его место, роль и значение в художественном образовании учащихся школ республики Дагестан
2.1. Декоративноприкладное и изобразительное искусство в системе художественного образования с учетом региональнонациональных традиций.
2.2. Исторически сложившиеся методы обучения и художественные традиции в преподавании изобразительного и декоративноприкладного искусства.
2.3. Определение уровня специальной подготовленности учащихся из районов с традиционно развитыми художественными промыслами
2.4. Система занятий по ознакомлению учащихся с народными художественными промыслами республики Дагестан
Глава III. Экспериментальное исследование процесса обучения учащихся декоративноприкладному и изобразительному искусству с учетом национальнохудожественных традиций
3.1. Констатирующий и поисковый эксперименты
3.2. Модель методической системы экспериментального обучения.
3.3. Формирующий эксперимент
Заключение
Список использованной литературы


Отсюда логически вытекает необходимость заботы Центра о культурном развитии регионов, учитывая и посильную материальную, а также научно-методическую помощь конкретным школам и преподавателям дисциплин художественно эстетического цикла. Важно при этом точно определить оптимальное соотношение общефедерального и конкретно-регионального компонентов в системе художественного образования в школах национальных регионов России. Российской Федерации. Попытаемся пояснить, как воплотить вышеуказанные постулаты на практике. Федеральный компонент, т. Федеральный компонент, естественно, отнюдь не предполагает использование узконациональных художественных традиций - он включает в себя и общечеловеческий, тысячелетиями накопленный опыт всех народов, как вошедших в Федерацию, так и, что особенно важно, оставшихся вне ее. Но, в первую очередь, естественно, народов наиболее географически (и порой этнически) близких. Дагестан, с ее многовековыми сложившимися традициями и самобытными промысловыми центрами. В конечном счете совокупность вышеуказанных составляющих компонентов (федерального и регионального) в процессе обучения и воспитания осуществляется применением методики художественного и эстетического образования и народных педагогических принципов. Вышеуказанную взаимосвязь иллюстрирует прилагаемая схема. Методологическое, психолого-педагогическое обоснования преподавания декоративно-прикладного и изобразительного искусства (исторический аспект). Методология науки призвана определить общие направляющие методы научного исследования и конкретизировать принципы методического подхода к решению задач, различных как по специфике, так и по степени сложности. Поэтому именно методология позволяет найти и рационально использовать оптимально эффективные методы научной организации целенаправленных исследований согласно избранной теме. Сущность специфики методологии данного исследования заключается также в оптимально плодотворном использовании в педагогической практике особенностей регионально-национальных традиций и исторически накопленного опыта народной педагогики, органически передающегося от поколения к поколению. Поэтому очень важно выявить методологическую, психолого-педагогическую и методическую обоснованность предлагаемой системы художественного образования в гармоническом сочетании национально-художественных традиций с общепедагогическими требованиями преподавания изобразительного и декоративноприкладного искусства в школе. Проблемам образования, воспитания и развития общественной, творческой активности учащихся посвящены философские труды Е. А. Ануфриева, Г. З. Апросяна, Ю. Ф. Букапова, Е. А. Якуба, В. А. Горшкова, В. И. Мишина, Т. С. Папина и др. JI. П. Аристовой, Т. Н. Мальковской, Н. Ф. Харламовым, Т. Н. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Анализ литературы по проблемам дидактики, прежде всего работ Ю. К. Бабанского, JI. B. Занкова, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера позволил нам углубить и развить наше понимание сущности процесса обучения, его общих закономерностей и путей совершенствования. Одной из исходных теоретических позиций для нашего исследования являлись изучение общих принципов и форм бытования народного декоративного прикладного искусства, его традиционность, народность, региональные особенности, использование потенциальных возможностей народного искусства в художественном образовании учащихся. Изучая общие принципы форм бытования народного искусства, И. Я. Богуславская, М. А. Некрасова проанализировали существо художественной системы народного искусства, определили ее составляющие. Это - материал, способы его обработки и характер изготовляемых предметов, эстетические принципы и приемы передачи художественного образа. Одним из первых исследователей, обратившихся к народному изобразительному творчеству и признавших высокую художественную ценность "крестьянского" искусства, был B. C. Воронов. Он впервые теоретически осмыслил его важнейшие особенности, определил художественные традиции как "народный стиль”, считал, что традиция латентна, подвижна. По мнению B. C. Воронова, конструктивность, декоративность и орнаментальность в крестьянском творчестве имеют неоспоримое право именоваться подлинным искусством.