Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики

• Автор: Шаронова, Наталия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 460 с.

Введение

Часть I. Теоретический аспект исследования

I. Формирование мировоззрения учащихся при обучении физике как методическая

проблема

1.1. История и современное состояние проблемы

1.2. Мировоззрение и методология

1.3. Роль школьного курса физики в формировании мировоззрения учащихся

II. Философские категории, законы и принципы в школьном преподавании физики

.1. Материя, движение и взаимодействие

.2. Всеобщая связь явлений

II.3. Полярные категории философии

II.4. Основные законы диалектики
.5. Истина
.6. Некоторые закономерности процесса познания
III. Концепция методологического компонента методической подготовки учителя физики
1.1. Современное состояние методологической подготовки учителя физики
1.2. Концептуальные основы методологического компонента методической подготовки учителя физики
1.3. Цели методологического компонента методической подготовки
1.4. Концепция содержания подготовки к осмыслению и разработке методических закономерностей на основе философии и методологии
1.5. Содержание подготовки к формированию мировоззрения учащихся
1.5.1. Методологическая корректность речи учителя
1.5.2. Анализ мировоззренческого содержания учебного материала по физике
1.5.3. Постановка мировоззренческих целей уроков
ф III.5.4. Подбор содержания материала к уроку, выбор методов, форм и средств
достижения целей уроков
1.5.5. Анализ результатов работы по формированию мировоззрения при обучении физике
1.5.6. Концепция содержания подготовки к формированию научного мировоззрения учащихся
1.6. Методы, формы и средства реализации методологического компонента методической подготовки
1.7. Результаты реализации методологического компонента методической подготовки
и проблема стандарта этой подготовки в методическом цикле дисциплин
1.8. Модели методологического компонента методической подготовки учителя физики в педвузе
.9. Основные положения концепции методологического компонента методической подготовки учителя физики
Часть II. Практический и экспериментальный аспекты исследования
IV. Методика реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики
IV. 1. Общая характеристика методики реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики
IV.2. Методологический компонент в лекциях по методике преподавания физики
IV.3. Методологический компонент на семинарских занятиях по методике преподавания физики
IV Спецкурсы и спецсеминары мировоззренческой направленности
IV.5. Методика проверки результатов реализации методологического компонента методической подготовки
V. Экспериментальные основы разработки методологического компонента
методической подготовки учителя физики
V Общая характеристика экспериментального исследования
V.2. Экспериментальные основания концепции методологического компонента
методической подготовки учителя физики
V.3. Экспериментальные основания и опытная проверка методики реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики
Заключение
Литература


Так, современная физика, характеризующаяся совокупностью релятивистских, квантовых и статистических идей, серьезным образом повлияла на становление одной из важнейших философских концепций диалектикоматериалистической , 6, 9, 0 и др Использование этой концепции в качестве идеологической основы для обоснования определенных политических процессов в нашей стране в течение нескольких десятилетий не может ни приуменьшить, ни преувеличить значения данной философской концепции в развитии философской мысли 8. В силу целого ряда причин диалектикоматериалистическая философская концепция интенсивно развивалась в нашей стране и оказалась в различных своих модификациях достаточно широко распространенной среди философов и естествоиспытателей 8, ,3 и др Глубинными причинами этого, повидимому, можно считать соответствие диалектикоматериалистических воззрений духу и стилю физической науки как основы современного естествознания. На базе научных результатов при соответствующей их интерпретации могут быть сделаны не только диалектикоматериалистические философские обобщения, но и позитивистские и неопозитивистские, агностицические, теологические 3, 4, 8 и пр. Однако это не отрицает реальности появления именно диалектикоматериалистических философских идей на основе научных открытий , . Существует и обратное влияние влияние философии как науки на физику, поскольку, как уже отмечалось, принятие ученым тех или иных философских позиций помогает или затрудняет решение конкретных научных задач 7, 9. Если постулировать, что процесс обучения физике в школе адекватен процессу научного физического познания, то можно прийти к выводу о том, что в обучении физике в школе должны могут отражаться обе стороны взаимосвязей философии и физической науки с одной стороны, изучение физики способно готовить учащихся к пониманию целого ряда философских идей, имеющих мировоззренческое содержание, с другой стороны, понимание философских положений может помочь учащимся в освоении сложных вопросов школьного курса физики. Взаимосвязи физической науки и философии не могут не сказываться и на деятельности учителя физики. Осознание этих взаимосвязей учителем может привести его к самостоятельному выводу о необходимости проводить специальную работу с учащимися по формированию их мировоззрения или к принятию этого вывода как вполне справедливо включенного в число обязательных для учителя физики профессиональных задач. С другой стороны, знание учителем философских положений и методологических принципов должно сказываться на принятии им методических решений в этом должно обнаруживаться влияние философии и методологии на деятельность конкретного специалиста в данном случае. В ходе проведенного исследования было высказано предположение, что различные противоречия, лежащие в основе проблем формирования мировоззрения учащихся при обучении физике в школе и подготовки учителя физики к этой работе, о которых говорилось в 1. Поэтому и исследовались реальные и возможные взаимосвязи философского и методического знания и выявлялись пути приведения в соответствие возможности и реальности. Для обсуждения указанных взаимосвязей следовало ограничиться выбором определенной философской концепции, которая может быть положена в основу решения частнометодических проблем и на которой можно строить работу учителя физики по формированию мировоззрения учащихся. В качестве такой философской основы была выбрана диалектикоматериалистическая философская концепция. Обоснованием этого выбора явились глубокие взаимосвязи данной концепции с физической наукой, в особенности с современной, а также признание данной концепции многими естествоиспытателями, в том числе учеными физиками , 2. Кроме того, в рамках диалектикоматериалистической концепции обсуждаются общефилософские категории материя, движение, взаимодействие, пространство, время, причина, следствие и пр В этом плане, как будет показано в дальнейшем, использование данной концепции в учебном процессе может способствовать при соответствующей методике формированию у учащихся интереса к философским размышлениям и последующему выбору собственной мировоззренческой позиции. Проведенные рассуждения позволяют ответить на вопрос, какое мировоззрение целесообразно формировать при обучении.