Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике

• Автор: Суровикина, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 539 с. : ил.

Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Зарождение, исторические аспекты решения проблемы развития мышления учащихся в процессе обучения
1.2. Анализ понятий «развитие», «развитие мышления»,
«развитие естественнонаучного мышления», «умственное развитие», «интеллект», «умственные способности» и их взаимосвязь
1.3. Анализ состояния проблемы развития мышления в педагогической науке и психологии
1.4. Состояние развивающего обучения в школьной практике обучения физике и в педагогическом вузе
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ
2.1. Анализ понятия «мышление», его формы и свойства
2.1.1. Анализ понятия «мышление»
2.1.2. Формы и свойства мышления
2.2. Учебная деятельность и мышление
2.3. Мыслительные операции и их уровни
2.4. Виды, стадии развития и стиль мышления
2.5. Понимание и другие функции мышления
2.5.1. Основные функции мышления
2.5.2. Категория «понимание» в философии, психологии, педагогике
2.5.3. Понимание учебного текста по физике
2.6. Структурные элементы физических знаний

2.6.1. Содержание понятия «структурные элементы физических знаний»
2.6.2. Многозначные физические термины
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
Глава III. ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
3.1. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся
3.2. Технологии развития естественнонаучного мышления в различных видах учебной деятельности в процессе обучения
• физике
3.2.1. Формирование структурных элементов физических знаний
3.2.2. Формирование экспериментальных умений
3.2.3. Формирование умения решать физические задачи
3.2.4. Обучение студентов умению формировать у
учащихся физические понятия
3.3. Формы организации учебных занятий, методы и приемы
3.3.1. Формы организации учебных занятий
3.3.2. Методы обучения
3.3.3. Приемы обучения
3.4. Предметные средства, способствующие развитию естественнонаучного мышления учащихся
3.4.1. Система учебно-познавательных задач по физике
3.4.2. Рабочие тетради на печатной основе по теории и методике обучения физике
3.4.3. Мультимедийные презентации и технология их разработки

3.5. Система методической подготовки учителя физики к
деятельности по развитию мышления учащихся
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
Глава IV. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
4.2. Методы и критерии оценки эффективности реализации теории деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике
4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

выступать как два самостоятельных процесса, поскольку они соотносятся как форма и содержание единого npoifecca психического развития человека'» [95, с.47].
П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина разработали теорию поэтапного формирования умственных действий, в основе которой лежат учение о типах ориентировочной основы действия и процесс интериоризации внешних действий во внутренний план. Эта теория была реализована, в первую очередь, в теории программированного обучения (JT.H. Ланда), позже - в теории модульного обучения (Н.И. Прокопенко, П.Я. Цявичене).
В отечественной дидактике исторически сложились две концепции обучения:
1) о необходимости передачи учителем знаний учащимся, о «естественном» развитии ребенка в процессе приобретения опыта-,
2) о непрерывном умственном развитии в процессе активного и содержательного усвоения знаний и их дальнейшего практического применения (П.П. Блонский, П.Н. Груздев, С.Т. Шацкий и др.).
Идея активного усвоения знаний в процессе обучения и развития активности, развития мышления и самостоятельности учащихся в процессе познавательной деятельности (вторая концепция обучения) нашла подтверждение в дидактико-методических работах Л.И. Анциферова, Б.П. Есипова, Ш.И. Ганелина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, И.Т. Огородникова, И.Г. Пустиль-ника, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Т.Н. Шамало и др. Мы также придерживаемся этой идеи.
Мы используем и идеи И.Я. Лернера, который определяет подход к умственному развитию учащихся через структуру учебного материала: развивающее обучение «может осуществляться непосредственно на программном содержании предмета или с привлечением специального учебного материала (учебных задач)... Усвоение знаний любой структуры научает не только самой информации, заложенной в знаниях, но и части тех операций, которые важны для усвоения структуры. Знания, построенные в виде умозаключений,