Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике

• Автор: Дубицкая, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ОБОБЩЕНИЕ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ КАТЕГОРИЯ

1.1 Понятие обобщение и его трактовка в различных областях научного знания.

1.2 Проблема обобщения в методике преподавания физики и практике школьного обучения.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ИХ РОЛЬ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.

2.1 Понятие принцип в философии и физике.

2.2 Принцип симметрии.

2.3 Принцип соответствия

2.4 Принцип суперпозиции
Выводы главы 2.
ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ОБЩЕНАУЧНЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
3.1 Обобщение знаний учащихся с использованием принципа симметрии.
3.2 Обобщение знаний с использованием принципа суперпозиции.
3.3 Обобщение знаний с использованием принципа соответствия.
Выводы главы 3
ГЛАВА 4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
4.1 Организация педагогического эксперимента.
4.2 Результаты опытного преподавания в школе.
Выводы главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Основная цель специального урока - усвоение учащимися системы знаний. Итоговые обобщения служат для установления свойств и отношений между системами знаний, усвоенными в процессе овладения целым курсом. Межпредметные обобщения осуществляются по ряду родственных учебных предметов. На их основе происходит синтез знаний достаточно высокого порядка - обобщение обобщений, систематизация законов и закономерностей, важнейших теорий и ведущих идей науки, обуславливающих формирование у учащихся мировоззрения [0, С. Если соотнести эту иерархию обобщений со ступенями ассоциативной системы Ю. А. Самарина, то можно заметить, что психологическую основу первичных и понятийных обобщений образуют преимущественно локальные ассоциации, межпонятийных и тематических - частносистсмныс ассоциации, итоговых - внутрисистемные и межпредметных - межсистемные ассоциации. В соответствии с этапами обобщения В. С.8]. С.Л. С.9]. Он показывает, что всякая новая ступень обобщения возникает не иначе, как на основе предыдущей. Новая ступень обобщения возникает не из вновь проделанного мыслью непосредственного обобщения предметов. Она возникает как обобщение обобщений, но не просто как новый способ обобщения единичных предметов [, С. Н.Д. Богоявленский и H. A. Менчинская предлагают методику формирования обобщенных знаний учащихся, в основе, которой лежит сравнение предметов в виде сопоставлений и противопоставлений, варьирование несущественных признаков с существенными. При этом предполагается обязательное осознание учащимися самого принципа варьирования, отыскания ими самими этих существенных признаков [ 8, С. П.Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина обосновывают необходимость включения в содержание обучения определенной системы умственных действий, которая должна стать предметом специального усвоения. Отсюда возникает и необходимость изменения принципов построения изучаемых в школе дисциплин; вначале уяснить с учениками общее, а затем в свете этого общего рассматривать частное [, С. Для формирования умственных действий важно, чтобы учащиеся сами составляли для себя ориентировочную основу действия с тем, чтобы успешно справляться с заданием. П.Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина доказывают, что обобщение успешно осуществляется лишь по тем свойствам, которые вошли в состав ориентировочной основы действий, направленной на анализ этих действий. Это означает, что управление обобщением познавательных действий и входящих в него знаний должно идти через определенные структуры. Заканчивая анализ понятия «обобщение», его типов и видов, структуры и этапов формирования, традиционных для психологической и психологопедагогической литературы, еще раз вернемся к работе В. В. Давыдова «Виды обобщения в обучении». Автор обращает внимание на существование двух видов обобщений (эмпирического и теоретического), характерных для решения различного рода познавательных задач. Обобщение первого вида осуществляется путем сравнения ходов решения серии задач - при этом решение каждой последующей задачи рассматривается обособленно от других задач; лишь постепенно в этих решениях находятся сходные моменты, что и приводит к обобщению. Обобщение второго вида происходит на основе анализа условий и требований одной задачи, что позволяет абстрагировать ее существенные зависимости, благодаря этому решение задачи сразу приобретает обобщенное значение и с «места» переносится на целый класс задач, обеспечивая к ним теоретический подход» [, С. В.А. Кругецкий как обобщение теоретического вида). Другими словами процесс обобщения, по мнению В. В. Давыдова представляет собой «перенос», переход, движение мысли от одного содержания к другому [, С. Эта идея, заключающаяся в понимании теоретического обобщения как своего рода перехода, переноса знаний более общего характера (каким в нашем исследовании является знание основополагающих методологических принципов физики) на частные, конкретные ситуации, является для нас чрезвычайно важной. Именно ее мы положим в основу методики обучения учащихся обобщать знания, полученные в процессе обучения.