Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в педвузе

• Автор: Савостьянова, Елена Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 271 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические основы профессиональной подготовки студентов младших курсов педвузов.

1.2. Химический эксперимент, его функции и значение при подготовке учителя химии.

1.3. Роль и особенности химического эксперимента как метода учебного познания в свете новой парадигмы образования
1.4. Реализация дидактических функций химического эксперимента через организацию лабораторных практикумов на начальном этапе профессиональнопедагогической подготовки студентов педвузов
Выводы
Глава II. Методическая система реализации дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя на начальном этапе обучения.
2.1. Основные компоненты методической системы реализации системообразующей роли химического эксперимента в подготовке учителя.
2.2. Использование методической системы реализации дидактических функций химического эксперимента на лабораторном практикуме курса Введение в химию
2.3. Реализация дидактический функций химического эксперимента в подготовке учителя при изучении курса Неорганическая химия.
Выводы. 3

Глава III. Исследование эффективности предложенной мето

дической системы реализации дидактических функций химического эксперимента в подготовке учителя химии на младших курсах
3.1. Результаты изучения состояния исследуемой проблемы в практике средней и высшей педагогической школ на поисковоконстатирующем этапе педагогического эксперимента.
3.2. Оценка результатов внедрения методической системы на
формирующем этапе педагогического эксперимента.
Выводы
Заключение
Библиография


Профессиональные и познавательные мотивы перестают управлять учебной работой студентов, в следствие чего в этот период заметно снижаются их учебная активность и успешность, образуется так называемый синдром разочарования. Эти результаты соответствуют, также представленным в статье Л. К.Гришманова, В. Д.Цуркан . Третий этап IV и V учебные курсы выделяется тем, что на фоне сниженных уровневых показателей растет степень осознания и интеграции различных форм мотивации обучения в единую целостную систему, структурированную по уровню их обобщенности. Только на старших курсах конечная цель обучения непосредственно определяет средства и способы ее достижения. Исследования психологов, в частности В. А.Якунина, показывают, что подавляющее большинство абитуриентов различных вузов имеет слабые или вовсе не имеют адекватных представлений о своей будущей работе и предъявляемых профессиональных требованиях 6, с. Первые два года обучения в вузе характеризуется, прежде всего, проблемами адаптации студентов к новым условиям обучения, что рассмотрено в работах В. Г.Бирковского 9, Л. К.Гришманова, В. Д.Цуркан , Л. В.Ишковой , Х. И.Лийметс, Б. А.Неузведский , А. Н.И. Мешкова 9, П. Е.Рыженкова 0 , в статьях сборника Психологопедагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе 6 и других. Основное содержание процесса адаптации студентов младших курсов можно определить как а новое отношение к профессии б освоение новых учебных норм, оценок, способов и приемов самостоятельной работы и других требований в приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям г обучение новым видам научной деятельности д приспособление к новым условиям быта . В исследовании В.