Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям

• Автор: Рудик, В.Л.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с.

Оглавление
Введение з
Содержание обучения компьютерным технологиям в процессе профессиональной подготовки специалистов
1. Анализ существующей системы подготовки специалистов в области компьютерных технологий.
2. Чему учить современных специалистов в области компьютерных технологий Выявление требований,

предъявляемых к уровню компьютерной подготовки.

3. Выбор компьютерного обеспечения для организации

модульной системы обучения компьютерным технологиям.

Теория и практика модульной системы обучения компьютерным технологиям.

1. Теоретическое обоснование модульной системы

обучения компьютерным технологиям.

2. Организационнометодическое обеспечение модульной
системы обучения компьютерным технологиям.
Оценка эффективности модульной системы обучения компьютерным технологиям на основе результатов педагогического эксперимента.
Выводы по диссертации
Приложения
Список литературы


Москвы, Технологического колледжа ОРТ № 9, в системе профессиональной подготовки специалистов Московского представительства Международного Союза ОРТ. По разработанной методике в период - годов на курсах профессиональной подготовки и переподготовки ОРТ в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Вильнюсе, Краснодаре и Ташкенте прошли обучение по различным специализациям более слушателей и 2 преподавателей. Разработанные программы курсов, дидактический материал и методика работы с ним используется также при обучении компьютерным технологиям в учебных центрах Федеральной Службы занятости России, в Московском государственном открытом и Уральском государственном индустриально-педагогическом университетах, в ряде школ и техникумов г. Москвы. Содержание обучения компьютерным технологиям в процессе профессиональной подготовки специалистов. Компьютерное образование очень молодо. Современное общество переживает беспрецедентное событие: впервые в истории народного образования предмет, который менее чем лет назад даже не угадывался, в течение жизни одного поколения становится в ряд ведущих наук, суммой профессий, затрагивающих миллионы человек, элементом общечеловеческой культуры. Формирование и запуск государственной программы СССР по информатизации образования относится к году. Тогда партийным руководством и правительством страны было принято Постановление "О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронной вычислительной техники в учебный процесс". Программированное обучение появилось в начале х годов. В его основу была положена идея управления процессом обучения по аналогии с управлением технологическими процессами. Модель программированного обучения имела вид потенциально заданного в ЭВМ "дерева познания" - древовидной структуры выдачи учащемуся порционной познавательной информации. Подаваемая учебная информация дозировалась на основе результатов формальной проверки усвоения предыдущей порции материала, которая осуществлялась с помощью сигналов обратной связи. И только после оценки усвоения материала определялся режим дальнейшей работы. Существенным прогрессом при программированном обучении стали автоматизация и интенсификация учебного процесса, наличие оперативной обратной связи и эффективного контроля успешности прохождения каждого этапа в изучении материала. Однако контроль знаний ограничивался строго заданным количеством возможных правильных ответов, точно известных ЭВМ. Это закономерно определяло жесткость всей системы. Машине тем самым принадлежала инициатива в учебном процессе, и учащийся "закрепощался", попадая в зависимость от обучающей программы ЭВМ. Программированное обучение сыграло очень важную роль в развитии системы образования, как мощная идея, которая привела в движение все педагогическое научное направление. Оно способствовало выработке объективного подхода к изучению учебного процесса, а также увеличивало возможности его индивидуализации. В процессе развития программированного обучения появился ряд научно - теоретических и практических исследований, публикаций о проблемах обучения, об учебном процессе, об этапах усвоения знаний и умений [, , ,]. В дальнейшем, однако, выяснилось, что модель программированного обучения слишком узка для раскрытия сущности обучения и поэтому не смогла быть принятой в качестве универсальной концепции в общее образование. Хотя программированное обучение сохраняло свои позиции в более узких формах профессионального и тренингового обучения, интерес к нему в конце х годов понизился. Но опыт и фактический материал, накопленный в ходе практической деятельности на протяжении двух десятилетий (е-е годы) предопределил дальнейшие перспективы использования вычислительной техники в разных областях образования. В е годы все более широкое внедрение ЭВМ в сферы научных исследований, производства и управления определило социальную потребность в кадрах по новой специальности - программист. Одновременно вокруг крупных научных центров стали организовываться коллективы энтузиастов с целью обучения школьников основам программирования.