Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития

• Автор: Суслова, Нелли Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Музыкальное мышление сущность, структура, динамика.

1. Проблема музыкального мышления в контексте современного

музыкознания

2. Музыкальное мышление как психическая

деятельно сть лично сти

3. Динамика этапнооперационального развертывания

мыслительного процесса.

4. Музыкальная специфика этапнооперационально го

развертывания мыслительного процесса.

5. Бессознательные компоненты музыкального мышления.
6. Уровневая структура мышления. Динамика сознательного
и бессознательного в музыкальном мышлении.
7. Целостная модель музыкального мышления.
Глава II. Экспериментальное исследование развития музыкального мышления детей младшего школьного возраста на уроках музыки в общеобразовательной школе.
1. Психологические характеристики младшего
школьного возраста.
2. Форма, методы, этапы и условия проведения
опытноэкспериментальной работы.
3. Ход и результаты констатирующего эксперимента. Методика диагностики музыкального мышления детей.
4. Методика развития музыкального мышления
младших школьников.
5. Ход и результаты формирующего эксперимента.
Основные выводы
Библиография


Но даже если человек самостоятельно решает задачу, много раз до него решенную, и потому не имеющую объективной ценности, его мышление проделывает не менее творческую работу. Человечеству не нужны результаты решения данной задачи, но для личности ценность такого мыслительного процесса не становится меньше. Ведь решая уже решенную кемто задачу, человек не переоткрываст велосипед, но воспроизводит некоторые ходы мысли того человека, который ее решил раньше. При этом важно не то, чтобы человек перерешал все существовавшие когдалибо задачи. Через такую мыслительную деятельность формируется личность, что, в конечном счете, является главной целью учебновоспитательного процесса. Мышление, не дающее собственно нового знания, мышление, которое внешне является только использованием старого знания, может осуществляться так, что при этом развивается сам субъект мыслительной деятельности, а это с социальной точки зрения, оказывается не менее важным фактором, чем получение продуктов человеческой мысли 1, 2. Единственным критерием разделения на субъективно продуктивное и субъективно репродуктивное мышление становится тогда большая или меньшая опора на уже имеющиеся знания, вариативность воспроизведения образованных ранее связей. Поскольку установить степень точности воспроизведения чрезвычайно сложно, само разделение теряет целесообразность. Всякое деление познания на репродуктивное и продуктивное неправомерно уже потому, что исключает какую бы то ни было возможность перейти от первого ко второму. Между ними образуется пропасть, которую нечем заполнить. Мышление всегда является творческим , .