Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе

• Автор: Десяева, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 411 с. + Прил. (с.412-630)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Проблемы исследования учебнонаучной речи в лингвистике. риторике, психологопедагогических науках.

1. Учебнонаучная речь как предмет лингвостилистики

2. Устная учебнонаучная речь учителя в системе требований к академической публичной речи

3. Психологопедагогические аспекты изучения учебнонаучной речи учителя

Выводы.
Глава II. Методические предпосылки формирования учебнонаучной речи учителя русского языка традиции теории и практики.

1. Проблема учебнонаучной речи в методике преподавания русского языка краткий обзор

трудов методистов вв..

2. Учебнонаучная речь учителя в системе понятий современного курса методики преподавания русского языка.
Глава III. Учебнонаучное высказывание как единица анализа учебнонаучной речи учителя русского языка
1. Основания типологии учебнонаучных высказываний
2. Типы учебнонаучных высказываний
в ситуации обучения русскому языку
Выводы
Глава IV. Учебнонаучная речь учителя русского языка в условиях урока.
1. Особенности содержания учебнонаучной речи учителя русского языка в условиях
2. Структурирование учебнонаучной речи учителя русского языка с учетом особенностей учебного процесса.
3. Структурирование учебнонаучной речи учителя с учетом специфики речевого взаимодействия на
уроке русского языка
Глава V. Развитие учебнонаучной речи будущего учителя русского языка в процессе методической подготовки.
1. Задачи и исходные положения принципы методики формирования учебнонаучной речи будущего учителя русского языка
2. Содержание обучения учебнонаучной речи студентовфилологов.
3. Работа по развитию учебнонаучной речи учителя при изучении общих вопросов
методики преподавания русского языка
3. 2
3.2. 2
4
4. Предупреждение речевых затруднений будущего учителя при подготовке уроков
русского языка
5. Работа учителя русского языка
с источниками устной учебнонаучной речи
Выводы
Заключение.
Библиография


Баранова, А. В.Текучева. И. Р. Палея, Л,П,Федоренко, а также Хлебниковой Э. Обращение к трудам по риторике, психологии общения, лингвистике. Риторик". Многие положения, высказанные авторами работ, обобщающих опыт учебного общения, требуют своего осмысления именно в системе категорий методики. Так, например, цель учебной речи сформулирована В. И.Аннушкиным следующим образом:" передать знания, выработать навыки и умения "[, ]. Ср. В то же время традиционное для риторики рассмотрение тех или иных аспектов публичного общения в широком контексте гуманитарных наук расширяет представления об учебно-научной речи учителя. Так. Образ оратора - " целесообразный и уместный" [, ] - выражается в стиле общения. Важными качествами личности преподавателя как организатора общения являются строгость. Аннушкин В. И., Леонтьев A. A.). Аннушкин В. И.), заинтересованность материалом ( Аннушкин В. И., Леонтьев A. A.). Важным для методики преподавания русского языка является вывод о том, что "на слушателя воздействует не текст речи, а говорящий человек всем арсеналом своих возможностей" [3, ]. Таким образом. Представляется целесообразным обращение к данной категории в связи с понятиям " профессионального стиля"[3], с одной стороны, и "индивидуального методического почерка" - с другой. Анализ профессиональных особенностей стиля речи требует обращения к ее лингвистическим особенностям. Важным для успеха учебно-научного общения является и то, как учитель видит аудиторию - своих учеников. Адекватное восприятие аудитории позволяет создать атмосферу интеллектуального партнерства. Ученик для учителя - и слушатель, и активный участник общения с определенной базой знаний, уровнем активности, способностями к интеллектуальному творческому труду. Учет данных качеств личности учеников - одно из главных условий подготовки и продуцирования учебно-научной речи с точки зрения риторики. В.И. Аннушкин отмечает, что учителем " продумываются, прорабатываются, внутренне проигрываются содержание и формы предстоящей учебной речи "[. Для методики преподавания русского языка весьма актуальным представляются понятия " внутреннего диалога с аудиторией", " письменного прототипа . Действенность учебной речи обеспечивается не только ее аргу-ментативностью и содержательностью, но и способностью возбудить и поддержать интерес к интеллектуально-речевому общению. Категория интереса, традиционно актуальная в академической риторике, в методике преподавания русского языка должна быть осмыслена с учетом таких понятий, как познавательный интерес, познавательная самостоятельность. Последнее характеризует аспект деятельности учеников. Важнейшим таким параметром представляется опора на реальное или прогнозируемое речевое поведение школьника, что связано с 1)использованием приемов популяризации( обеспечивают доступность материала всем учащимся). Если лингвистические ( стилистические ) аспекты учебно-научной речи активизируют позиции" коммуникативно направленного содержания", то риторический подход активизирует позицию конкретного адресата. Определяя научно-методические основы формирования учебно-научной речи учителя русского языка, данный аспект необходимо учитывать прежде всего при внимании к речевому взаимодействию участников общения. Методические выводы Рассмотрение учебно-научной речи учителя русского языка как разновидности академического красноречия требует внимания к особенностям реализации эффективной публичной речи на различных этапах ее подготовки к продуцирования. В рамках исследуемой проблемы методически значимым представляется обращение к диалогическому стилю мышления и общения, средствам привлечения и удержания интереса школьников к изучаемому материалу. Параграф 3. Необходимость организации учебно-научной речи учителя с учетом закономерностей учебного процесса требует рассмотрения психо-лого-педагогических аспектов ее изучения. Поскольку " структуру деятельности учителя можно было бы описать как процесс рефлексивного управления " другой" деятельностью ( деятельностью учащихся)" [9, Ш.