Методические основы построения опережающего курса физики основной школы

• Автор: Даммер, Манана Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 443 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ, ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВА ЕГО РАЗВИТИЯ. 1.1. Проблема содержания образования в педагогике. Значение и дидактические задачи школьного курса
Физики.

1.2. Содержание Физического образования в отечественной и зарубежных школах.

1.3. Обоснование целесообразности введения опережающего курса физики с пятого класса

Выводы по главе

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ОПЕРЕЖАЮЩЕГО КУРСА ФИЗИКИ

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Дидактическая модель опережающего курса физики

2.2. Дидактические функции опережающего курса физики и

его задачи
2.3. Основания для отбора содержания учебного курса
2.4. Принципы отбора содержания опережающего курса
2.5. Отбор содержания предметных научных знаний в опережающем курсе физики
2.6. Отбор содержания вспомогательного блока опережающего курса физики
2.7. Принципы структурирования содержания опережающего
курса физики
Выводы по главе
ГЛАВА III. ОТРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО КУРСА ФИЗИКИ
В УЧЕБНИКАХ СНА МАТЕРИАЛЕ УЧЕБНИКОВ УУ КЛАССОВ7 3.1. Структура учебников физики. Методический аппарат
учебников
3.2. Особенности методики изложения учебного материала
в учебниках опережающего курса физики.
3.3. Задания в учебниках опережающего курса физики
3.4. Особенности методики преподавания опережающего
курса Физики.
Выводы по главе
ГЛАВА IV. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.
4.1. Задачи и методика проведения педагогического
эксперимента.
4.2. Методы и критерии оценки эффективности реализации разработанной методики преподавания опережающего
курса Физики.
4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Цели обучения Физике в школе в наше время отражены в различных концепциях как школьного образования в целом, так и естественно-научного и физического образования, в проекте Временного государственного образовательного стандарта по' физике. Одно из существенных условий гуманизации Физического- образования состоит в обеспечении возможности учащимся самим выбирать глубину усвоения вопросов курса, обеспечении вариативных путей реализации таких возможностей, сообразно их интересам и способностям С. В проекте концепции школьного Физического образования в России, разработанном коллективом авторов из Института общего образования МО РФ и Института общего среднего образования РАО С, утверждается, что в условиях дифференциации обучения содержание курса физики как обязательного компонента общего образования должно способствовать реализации индивидуальных способностей и потребностей учащихся. Анализируя последние документы о содержании школьного Физического образования, можно отметить в них направления гуманизации и гуманитаризации. Согласно новым требованиям, учащиеся могут выбрать индивидуальный вариант обучения, в зависимости от склонностей. Направление гуманитаризации выражено в усилении связи курса физики с другими естественно-научными предметами,-появлении в нем вопросов экологии, осознании роли Физики в окружающей жизни, усилении мировоззренческой направленности, увеличении в курсах доли исторического материала. Значение предмета физики в структуре общего образования определяет его место в учебных планах. До революции на изучение Физики в различных учебных заведениях отводилось от 4 до часов в неделю. До реформы системы народного образования шестидесятых годов в восьмилетней школе на изучение физики отводилось 5 недельных часов, после реформы в основной С базовой) 9-летней школе - 7 часов. Таким же осталось время, отводимое на изучение Физики, после реформы -х годов. Однако, в последнее время, несмотря на возрастание роли физики в школе и расширение ее задач, намечается тенденция сокращения времени, отводимого на ее изучение. Это вызвано требованием ликвидировать перегрузку учащихся в школе, причинами которого являются перегруженность учебных программ - с одной стороны, и введение целого ряда новых учебных предметов - с другой стороны. В новом Базисном учебном плане Российской Федерации, утвержденном 7 июня г. С с пятого по девятый класс; на изучение естественных дисциплин отводится часов, из них на физику - 6 часов, что составляет соответсвенно % и 4% от всего учебного времени С. Уменьшение учебного времени, отводимого на физику, входит в противоречие с содержанием проекта Государственного образовательного стандарта по Физике для основной школы. Так, предлагается изучить радиоактивность, основы ядерной энергетики, электромагнитную природу света, оптические свойства вещества, коэффициент преломления и другие вопросы, ранее рассматриваемые лишь в старших классах. О перегруженности стандартов говорят многие ведущие методисты нашей страны. Все это лишний раз свидетельствует о том, что мы переживаем время глубоких изменений содержания школьного образования и что поиск только начинается. В дачном параграфе мы проведем анализ содержания Физического образования в истории нашего Отечества и зарубежных стран с точки зрения структуры школьного курса физики и возрастной перио-дизации учащихся, изучающих физику. При анализе структуры курса обратим внимание какие разделы физики и в какой последовательности предлагались к изучению в школе, а также на развитие взглядов на макроструктуру курса. История преподавания физики в школе в какой-то мере повторяет путь становления науки Физики. В России она впервые была введена в программу Киевской духовной академии, основанной в году, и преподавалась как часть философии. Такое положение сохранялось во всех духовных академиях и семинариях России. Содержание учебного предмета целиком повторяло учение Аристотеля. При Петре I появились первые светские государственные школы. В них уделялось больше внимания изучению элементам физики и механики, однако они преподавались в связи с другими реальными предметами.