Методические основы аудиовизуальных технологий обучения на уроках физики

• Автор: Никитина, Ирина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Технологический подход к процессу обучения

1.2. Аудиовизуальные технологии в системе педагогических технологий обучения.

1.3. Дидактические основы отбора содержания видеоматериалов

Глава 2. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ СРЕДСТВ

2.1. Применение модульного подхода в аудиовизуальных технологиях обучения

2.2. Проблемы интеллектуального развития при использовании аудиовизуальных технологий обучения.

2.3. Реализация межпредметных связей в аудиовизуальных технологиях обучения.

Глава 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ И АСТЮНОМИИ.
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Поиск путей диагностики развития учащихся при использовании аудиовизуальных технологий обучения.
3.3. Формирующий эксперимент и его итоги
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Школы получила возможность разрабатывать свою концепцию обучения, создавать авторские программы, раскрывать творческий потенциал учителя. Широкую известность приобрели созданные педагогами-новаторами (Волков И. П., Шаталов В. Ф) системы учебной работы, которые направлены на эффективное достижение проектируемых учебных результатов. Эти причины лежат в основе стандартизации и технологизации процесса обучения. Возникла необходимость интенсивного внедрения педагогической теории, передового опыта в практику школы. Наиболее короткий путь внедрения и лежит через технологиза-цию. Учитель должен знать как, какими средствами организова ть деятельность учащегося, чтобы получить конечный результат. Для этого он должен овладеть приемлемой для него педагогической технологией, логично встраивающей в ту педагогическую систему, которой придерживается школа, где работает учитель. Со времен Коменского() в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим на отлаженный механизм. Он стремился найти такой порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не требовало бы ничего иного , кроме искусного распределения времени, предметов и метода. В идеале, при едином совершенном методе обучения , полагал Ко-менский, "вес пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и, наконец с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте. Ко-менский Я. А.(). Это было не желание превратить обучение в своего рода производственно- технологический процесс. На протяжении XX столетия делалось немало попыток "технологизировать" учебный процесс. Согласно словарю (9) технология это совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки- выявление физических, химических, механических, и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных процессов производства (энциклопедический словарь). Технология (по определению Ракитова А. Если исходя из общего определения рассматривать технологию как совокупность процессов преобразования исходного продукта в конечный, то особенностями любой технологии являются определенные затраты труда, времени, стабильность в достижении нужного качества конечного продукта. Как приложить эти положения, характеризующие производственные технологии, к процессу обучения, вернее к информационной его стороне. Что позволяет гарантировать информации поступаемой обучаемому? Во- первых, необходимо проектировать обучение как целостную систему. Во- вторых, в обучении действуют технологии особого рода, человеческие технологии, что означает невозможность относиться к ним с позиции "пользователя", неизбежность личностно-смыслового наполнения. Основная проблема в процессе обучения как раз и состоит в том, чтобы пропустить содержание и методы "через себя", т. Понятие технологического подхода к обучению на протяжении нескольких десятилетия рассматривался педагогами в различных значениях. Развитие технологического подхода можно разделить на несколько периодов Первый период "технологизации" учебного процесса характеризуется внедрением различных технических средств, которые предоставляли учебную информацию - записи и воспроизведения звука, и проекции изображений - объединенных понятием "АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА". Магнитофоны, проигрыватели, проекторы, телевизоры, используемые в школе в середине - годов, были предназначены в основном для бытовых целей. Поэтому термин "технология в образовании" первоначально означал применение достижений инженерной мысли в учебном процессе. И сегодня значительное место в мировой педагогике продолжает отводиться развитию ТСО и максимальному использованию их образовательных возможностей: охвату аудиторий учащихся, увеличении информационной емкости и пропускной способности технических средств, индивидуализация каналов подачи учебной информации.