Методика развивающего обучения на уроках общей биологии в 10-11 классах

• Автор: Чуваева, Юлия Артемьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 148 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы развивающего обучения
. 1.2. Сущность понятия «развивающее обучение»
1.2. Методические аспекты проблемы развевающего обучения общей биологии
1.3. Состояние проблемы развивающего обучения общей биологии в практике школьного биологического образования
Выводы по главе
Глава 2. Теоретические основы методики развивающего обучения общей биологии
2.1. Модель методики развивающего обучения общей биологии и ее компоненты
2.2. Роль и место курса общей биологии в реализации модели развивающего обучения
Выводы по главе
Глава 3. Методика развивающего обучения на уроках общей биологии
3.1. Условия проведения педагогического эксперимента
3.2. Экспериментальная методика развивающего обучения
3.3. Результаты экспериментального обучения
Выводы по главе
Заключение
Литература

Введение.
Актуальность исследования. Обновление образования на гуманистических началах вызвало в мировой педагогике сильную тенденцию к активизации учащихся, стимулированию их творческих и познавательных сил, превращению ученика в активного субъекта учебного процесса. Гуманизация учебно-воспитательного процесса означает все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся. При этом, целью обучения становится развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей человека, а главным результатом обучения -способность ученика переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить.
Таким образом, новая парадигма выдвигает задачи превращения школьного образования из средства передачи знаний в средство общего интеллектуального развития. Лишь тогда, когда умственное развитие учащегося является специальной целью, можно говорить о развивающем обучении.
Проблема развивающего обучения широко рассматривалась психологами и дидактами Выготским Л.С., Давыдовым В.В., Якиманской И.С., Занковым Л.В., Калмыковой З.И., Талызиной Н.Ф., Кабановой-Меллер Е.Н., Лернером И.Я., Дайри H., Кирилловой Г.Д., Махмутовым М.И. и другими. Выявлено несколько подходов к определению понятия «развивающее обучение»: обучение, ориентированное на «зону ближайшего развития» и способствующее формированию теоретического типа мышления; обучение, в основе которого лежит поэтапное формирование обобщенных приемов умственной деятельности; обучение, организованное на основе ряда принципов - проблемности, индивидуализации, развитие познавательного интереса и других. Однако единого понятия «развивающее обучение», приемлемого для всех учебных дисциплин пока не существует. В исследовании под развивающем обучением понимается обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, на уровне самостоятельного

решения новых задач, оказывает влияние на развитие самостоятельности и творческого мышления, способствует овладению методами научного познания и организуется на принципах проблемносте, самостоятельности, индивидуализации и специального формирования приемов умственной деятельности.
В методике обучения биологии исследовались различные аспекты развивающего обучения: активизация познавательной деятельности (Нога Г.С., Таньков Б.А.), проблемносте обучения (Реброва J1.B., Коноваленко И.Г.), формирование на уроках приемов учебной деятельности (Бровкина Е.Т., Бруновт Е.П., Сухорукова JI.H.), развитие биологических понятий (Верзилин Н.М., Пономарева И.Н.), развитие творческих способностей учащихся (Бухвалов В.А., Булавинцева Л.И.). Однако проблема методики развивающего обучения биологии не решена: до сих пор не сформулированы задачи и принципы развивающего обучения биологии, не определены способы осуществления такого обучения, не выявлена их взаимосвязь. Особенно остро стоит проблема развивающего обучения в курсе общей биологии. Причина этого заключается в том, что содержание и структура данного курса очень вариативны, и те немногие методики умственного развития учащихся, созданные в 70-80-х годах, не отвечают требованиям настоящего времени. Изучение существующего положения данной проблемы в практике обучения общей биологии показало, что учителя мало внимания уделяют умственному развитию старшеклассников; на уроках преобладают репродуктивные методы обучения, практически не используются самостоятельные работы творческого характера.
Таким образом, в теории и практике обучения общей биологии сложилось противоречие между новыми требованиями к образованию, главнейшим из которых является развитие личности, с одной стороны, и нерешенностью проблемы развивающего обучения, с другой.
Исходя из вышесказанного, выбрана тема исследования: «Методика развивающего обучения на уроках общей биологии в 10-11 классах».

«Методика обучения общей биологии» Мягковой А.М., Комиссарова Б.Д. (112). Проанализировав их содержание в исследуемом направлении, был сделан вывод, что определенные аспекты развивающего обучения в них затронуты.
В этих методических трудах раскрывается значение курса общей биологии в умственном развитии учащихся, предлагаются приемы формирования интеллектуальных умений, а именно: умений анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, конкретизировать общие понятия, обобщать и некоторых общеучебных умений (112). Авторами показана также роль контроля знаний в развитии мышления учащихся, например, анализа ответа товарища, выявления закономерностей на предложенных объектах, решения познавательных задач. (75).
Развивающему обучению соответствует и предлагаемая авторами методика построения урока общей биологии, определяемая особенностями содержания курса, охватывающего важнейшие проблемы современной науки; предложен логический порядок изучения каждой темы: постановка проблемы, рассмотрение этой проблемы (как в дедуктивном, так и в индуктивном плане), заключение по теме (75).
В рассмотренных методических работах основным недостатком можно считать отсутствие развивающих задач, используемых на уроках. Это противоречит идее развивающего обучения, как обучения, при котором умственное развитие ставится специальной задачей. Неразработанность мотивационного компонента развивающего обучения затрудняет осознание учащимися необходимости изучения общей биологии в целях умственного развития.
Коренные изменения, происходящие в школьном биологическом образовании в 90-е годы, связаны с демократизацией нашего общества и выдвижением новой концепции общего среднего биологического образования (68), определяемой пересмотром целей обучения биологии, структуры и содержания курса, методов и средств обучения. Наиболее важными