Формирование биолого-экологических знаний учащихся на базе учебно-опытного участка

• Автор: Беседина, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

Оглавление
Введение
Глава I.

1.1. Из истории использование учебноопытного участка

в обучении.
1.2. Педагогические условия формирования и развития биологоэкологических знаний учащихся.
1.3. Методические требования к организации и проведению практических занятий с учащимися на учебноопытном
участке.
Глава И.
2.1. Совершенствование методики занятий на учебноопытном участке по формированию биологоэкологических знаний.
2.2. Формирование и развития биологоэкологических знаний учащихся в процессе наблюдений и опытов на учебноопытном участке.
Заключение
Библиография


В России одним из первых школьных садов был сад при Петербургском шляхетском корпусе в -х годах XVIII века. В этом саду для обучения кадетов земледелию были предоставлены коллекции лекарственных и различных сортов культурных растений. В саду корпуса разводились “употребительнейшие в общество произрастания” (из приказа). В списке овощных культур, выращиваемых в саду, одних капуст показано: кочанная белая, красная браунколь, цветная, желтый сафой, зеленый сафой (савойская), федеколь или перистая, шкитколь и кольраби. В парниках же выращивали дыни и арбузы. Российский академик В. Ф.Зуев (-) вместо утомительных методов изучения растений и животных применил наглядность (коллекции, гербарии). Он в преподавании стремился использовать, как он выражался, “натуру родной природы” (). На фоне общепризнанного словесного преподавания В. Ф.Зуев впервые предложил использовать местный материал в целях наглядности, для чего рекомендовал знакомить учеников с окружающей природой, и на этой основе осуществлять связь преподавания с практическими запросами жизни. Развивая мысли, высказанные В. Ф.Зуевым, академик В. М.Севергин нацеливал учителя и учащихся на изучение окружающей природы путем практического поиска. Впервые рекомендовалось использовать учебник в виде руководства по практической деятельности вне урока (1). В середине XIX века благодаря работам К. Ф.Рулье (-) было обосновано и широко популяризовалось биологическое направление, ставшее в последствии фундаментом экологической науки. Задача, выдвинутая К. Ф.Рулье, требовала обратить внимание на обыденные проявления жизни, которые были практически повсюду, нацеливала на их изучение и объяснение. Говоря о процессе обучения, К. Ф.Рулье подчеркивал, что одним из важнейших условий его является наглядность, выше которой может быть только изучение природы (8). Известно, что в Царскосельском лицее, где учился А. С.Пушкин, воспитанники работали в саду. Отведенная для сада, заложенного в году, площадь имела в длину саженей, в ширину . Здесь были садики для забавы, ботанические по Линнеевой системе и рассадник для кустарника и деревьев. В середине XIX столетия видные деятели просвещения Ю. И.Симашко (Д 1 -), И. И.Шиховский (-), Э. К.Гофман (-) развивали и практически использовали идеи своих предшественников. Несколько позже эти идеи получили дальнейшее развитие в работах Д. К.Ф. Рулье (-), К. К.(^ент-Илера (-) и многих других. Все они на первое место в изучении природы ставили живой опыт, наблюдение, практические работы. С начала -х годов XIX века крупные педагоги стали усиленно пропагандировать устройство школьных садов в учебных целях. В журнале “Министерства просвещения” ( г. Н.Варнека высказываются мысли о создании небольшого участка при каждой гимназии. Он писал, что при каждой гимназии найдется несколько квадратных сажень незанятой земли, которую можно будет превратить в гряды, засадив их или засеяв растениями. Центральной фигурой этого периода является А. В своих статьях А. Я.Герд разработал методику проведения сезонных наблюдений, которые принято называть сейчас фенологическими, - пракгические домашние задания и практические занятия в классе, базовым материалом для которых служила местная, окружающая учеников природа. Добытый в окружающей природе путем наблюдений фактический материал, по мнению А. Я.Герда, создавал прочную основу для построения теории изучаемого вопроса. В методических разработках А. Я.Герда прослеживается постепенное возрастание трудности выполняемых заданий, расширение тематики и разнообразия объектов наблюдений (). А.Я. Герд организовал в воспитательных целях учебный сад при колонии малолетних преступников. В своих работах настойчиво рекомендовал использовать живые уголки, проводить экскурсии в лес, в поле, на луга. Вклад А. Я.Герда в теорию методики естествознания трудно переоценить, но в связи с исключением естествознания из числа преподаваемых в народных училищах предметов, его прогрессивные мысли нашли свое воплощение в школе значительно позже, в работах его последователей. Так, методист Д.