Методика развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса

• Автор: Андреева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 200 с.

Оглавление
Введение
Глава I Исторические и теоретические предпосылки развития мотивации к профильному обучению в системе биологического образования школьников
1.1. Отражение проблемы развития мотивации к профильному обучению в педагогической и психологической литературе
1.2. Исторические предпосылки становления проблемы предпрофильной подготовки в отечественной школе
1.3. Сущность и значение предпрофильной подготовки учащихся
Выводы по I главе
Глава II Состояние проблемы развития мотивации к выбору профиля обучения у учащихся в практике биологического образования
2.1. Возможности содержания курса биологии для предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе
2.2. Развитие мотивации к профильному обучению биологии у учащихся в
практике общеобразовательной школы
Выводы по II главе
Глава III Методика развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся в условиях педагогического эксперимента
3.1. Цели, задачи и содержание методики развития мотивации к профильному обучению биологии
3.2. Формы и методы развития мотивации к выбору профиля обучения у учащихся 9 класса
3.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях модернизации российской школы перед образовательной системой поставлена задача подготовить человека, обладающего многофункциональными компетентностями, способного самостоятельно решать различные проблемы в профессиональной сфере, социальной жизни и быту [140].
На современном этапе общее образование принимает принципиально новый характер. Оно ориентировано на подготовку школьников к жизни, к осознанному выбору образовательного пути. Большое внимание уделяется развитию личности учащегося. Человек, его личность, рассматривается как высшая ценность. Личность имеет право на выбор будущей профессии, на творчество.
Существует несколько позиций в личностно-ориентированном подходе к образованию, они отличаются тем, что ученик рассматривается либо как субъект познания, как субъект жизнедеятельности или же субъект творчества. Из них нам ближе позиция В.В. Серикова [31, 158, 159], который рассматривает ученика как субъекта жизнедеятельности; предлагает строить обучение на основе жизненного опыта ученика (опыта познания, общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.) таким образом, чтобы он мог стать не только субъектом своей учебной деятельности, но и всей своей жизни — настоящей и будущей. Для этого необходимо обеспечить, помимо интеллектуального развития, и личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, систему потребностей и мотивов.
Важной для личностно-ориентированного биологического образования стала идея саморазвития, самоопределения личности школьника, поиска им индивидуальной траектории развития в старшей школе (10—11 классах). Как наиболее перспективное направление для современной школы было выбрано профильное дифференцированное обучение. Профильное обучение создает необходимые условия для
индивидуализации обучения и социализации обучающихся, с учетом реальных потребностей личности и рынка труда.
В методических работах и публикациях последних лет отмечае тся, что в новых условиях развития школьного образования острой и актуальной становится проблема отношения учащихся к знаниям, процессу дифференцированного обучения, ориентации на будущую профессию (Абрамова С.В., Бодрова Н.Ф., Пономарева И.Н.). Четко обозначилась проблема мотивации и профильного обучения, необходимость формирования мотивов к выбору направления обучения в старшей школе.
Актуальность исследований, направленных на изучение проблем профильного обучения и предпрофильной подготовки подтверждают публикации ряда исследователей (Акулова О.В., Андреева Н.Д., Панина Г.Н., Пономарева И.Н., Соломин В.П., Тряпицына А.П.). Она определяется необходимостью развития этой области, поскольку согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы вводится профильное обучение, а в 9 классах - предпрофильная подготовка. В связи с этим, в выборе направления дальнейшего обучения в основной школе большое значение имеет предпрофильная подготовка, обеспечивающая не только развитие интереса к изучаемым дисциплинам избранного направления обучения в старших классах, но и ориентацию на выбор того или иного профиля. Все это, безусловно, имеет большое значение для методики обучения биологии, т.к. связано и с развитием углубленного интереса к биологии, к выбору будущей профессиональной деятельности, и с формированием мотивов личности, развитием самостоятельности в реализации достижений школьника.
Предпрофильная подготовка считается одной из важных задач модернизации образования [93]. В связи с этим в методике обучения биологии обозначилась проблема развития мотивации к выбору профильного направления обучения в старшей школе у учащихся 9 класса.

к труду, воспитать привычку к труду, а самое главное, поможет каждому определить свою будущую профессию.
Во второй половине XIX века была осуществлена первая попытка дифференциации обучения в школе. Предпрофильную подготовку, опираясь на определение «профильное обучение», представленное в Концепции профильного обучения мы рассматриваем как подготовку к дифференцированному обучению, которая отсутствовала в XIX веке.
Соответствующий Указ (1864) предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая гимназия и реальная гимназия. В созданной (в 1864 г.) при Воспитательном доме Учительской семинарии, готовившей сельских учителей начальной школы, обязательно изучались садоводство, огородничество, пчеловодство. Но как такового самостоятельного предмета естествознания еще не было, его основы входили в географию.
В 1871 году была осуществлена реформа образования. Но Уставу гимназий 1871 года, было покончено с делением гимназии на классические и реальные, устанавливался один тип учебного заведения - классическая гимназия. Реальные же гимназии были преобразованы в реальные училища с профессиональным уклоном, а с 1888 года стали общеобразовательными учебными заведениями с семилетним сроком обучения.
Таким образом, индустриальное развитие России привело впоследствии к появлению профильной системы образования, в которую входили гимназии, коммерческие или реальные училища, кадетские корпуса.
Проблемы профессионального образования стали массово обсуждаться в России с 70-х годов XIX века. Так, например, в 1889 г. в Санкт-Петербурге на Съезде деятелей по техническому и профессиональному образованию в России (27.12.1889), в речи Министра Народного Просвещения, графа И.Д. Делянова, было отмечено, что «русское правительство уже с конца семидесятых годов озабочено было мыслью об устройстве технического и профессионального образования у нас в России» [42, с.123]. В частности, на