Совершенствование преподавания базового курса химии в якутской школе на русском языке

• Автор: Матаннанова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблема совершенствования преподавания химии в якутской школе

1.1. Влияние языкового барьера на изучение химии в якутских школах

1.2. Психологоиедагогические аспекты языковой проблемы в процессе обучения школьников

1.3. Развитие речи и умственных умений школьников, испытывающих языковые трудности

1.4. Организация учебной деятельности школьников, испытывающих языковые трудности

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика совершенствования преподавания базового курса химии в якутской школе на русском языке
2.1. Организация учебновоспитательного процесса на уроке химии й развитие речи школьников

2.2. Формирование приемов умственной деятельности

2.3. Этапы отработки и применения приемов умственной деятельности
2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики
Выводы по главе 2
Выводы
Список литературы


Школьникам нужно было понять смысл задания и по плану дать связный ответ. Контрольные работы третьего типа составляли расчетные задачи. Для их выполнения ученики должны были хорошо знать теорию и владеть русским языком с тем, чтобы разобраться в ее условии и применить теоретические знания для решения. Задания четвертого типа представляли собой практические работы, выполнение которых запланировано программой по химии 8 класса. С помощью этих работ проверялись умения школьников читать и понимать инструкцию, выполнять эксперимент и составлять письменный отчет. Проверочные работы первого типа включали теоретические вопросы по теме «Первоначальные химические понятия». Работы этого типа (было предложено пять работ) постепенно усложнялись. Предметом заданий в первой и второй проверочных работах (первого типа) были понятия «вещество» и «смесь» веществ. При их выполнении ученики должны были выбрать правильный ответ или дать простой односложный ответ, т. Третья проверочная работа была посвящена физическим и химическим явлениям. Ученики должны были сформулировать определения этих понятий, привести примеры, определить вид конкретного явления и кратко объяснить, почему они отнесли это явление к тому или иному виду. Задания четвертой проверочной работы предлагались на уроке «Химические элементы. Простые и сложные вещества». В первом задании учащиеся должны были выбрать правильный ответ. При работе над вторым и третьим заданиями ученикам нужно было пользоваться периодической таблицей, чтобы дать название элемента, записать его символ, указать его относительную атомную массу, а также выделить из перечня названий соединений простые или сложные вещества. Последняя, пятая, проверочная работа посвящалась химическим формулам. В первом задании учащиеся должны были с помощью символов химических элементов и индексов записать химические формулы веществ, которые учитель называл устно, во втором задании - разъяснить, что означают записи, например, 5Н2, НгО, ЮСи, в третьем задании - составить химические формулы веществ, если известны их качественный и количественный состав. Проведение проверочных работ первого типа дало следующие результаты. Ученики первой группы (хорошо владеющие русским языком) по первым трем проверочным работам показали достаточно высокий уровень знаний. Доля «четверок» и «пятерок» составила %. Качество выполнения двух последних работ, включающих задания по оперированию знаками, снизилось до %. Качество работ учеников, средне владеющих русским языком, ниже, чем предыдущей группы и тоже снижается (от % до %). Различие в качестве знаний у хорошо и средне владеющих языком учащихся при переходе от первой работы к последней увеличивается от % до %. Ученики третьей группы, плохо владеющие русским языком, имеют по уровню качества работ минимальные показатели. Уровень качества ответов учащихся этой группы понижается от % до %, причем наблюдается резкий спад при выполнении третьей проверочной работы. Различие в качестве знаний между этой и второй группой школьников составляет %, а между первой и третьей группой - более %. Третья проверочная работа представляла наибольшую сложность в речевом отношении, и соответственно худшие показатели были у учеников, слабо знающих язык преподавания. Полученные результаты подтверждают наши предположения о том, что с усложнением заданий ученики, испытывающие языковые трудности, все больше отстают от учеников, хорошо знающих язык преподавания. Первая и вторая работы позволяли проверять знания учащихся после объяснения учителем новой темы урока. Первую работу ученики выполнили на уроке при изучении чистых веществ и смесей, когда они еще не были знакомы с химическими терминами и понятиями. Задания выявляли умение учащихся по готовому плану характеризовать физические свойства веществ, сравнивать физические свойства двух веществ. Вторую проверочную работу школьники выполняли дома. На основе знания свойств веществ они должны были описать области их применения. Для выполнения этого задания ученикам необходимо было повторить по учебнику материал, пройденный на уроке.