Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике

• Автор: Архипова, Алевтина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 454 с. : ил.

Изменение образовательных ориентиров, нацеленных не только на формирование всесторонних знаний, но и на воспитание творческой личности, способной к продуктивной учебкой деятельности, явилось основанием для реформирования сферы образования и создания новой динамичной образовательной системы. Важная роль в решении этой задачи принадлежит учебным книгам. В последнее время наблюдается усиление активности в разработке проблем учебных книг, что свидетельствует о потребности практики в качественно новой учебнометодической литературе и о необходимости активизации исследовательской деятельности по изучению закономерностей создания, развития и совершенствования учебных материалов. Такой многогранный и сложный объект как учебная литература анализируется в различных науках и аспектах, в работах по общей дидактике И. Я Лернер ,, Л. Я.Зорина , по информационным системам А. Д.Урсул 4, Т. Л.Смолян 9, по общей теории продуктивной деятельности ИД. Зверев , И. П.Товшнец I4, по системному подходу к созданию школьных учебников Д.


Ядро теории или второй этап цикла включают модели ядеркая модель атома,модель электронной проводимости металлов, законы закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, основные понятия и идеи теории делимость электрического заряда,зависимость силы тока от напряжения, два рода зарядов, проводники и диэлектрики, электрический заряд,поле, ток , основные величины сила тока, напряжение,сопротивление, мощность и работа тока. Выводы теории или третий этап цикла объединяют последовательное и параллельное соединение проводников, электрический тск в металлах, ток в электролитах. Практические применения выводов четвртый этап это источники тока, электрическая цепь, действия тока, реостат, электронагревательные приборы. Итак, сопоставление содержания и структуры данного раздела школьного курса физики и базовой научной теории показывает,что в разделе не представлены некоторые фундаментальные научные принципы и понятия, в наибольшей степени это относится к количественным характеристикам электромагнитного поля. Следовательно, необходимо такое построение структуры раздела и такая процедура моделирования учебного процесса по изучению раздела, в которых бы проявлялся указанный выше фактор,т. Такая возможность предоставляется при ис пользовании в процедуре моделирования циклической схемы, отражающей как статус отдельных элементов, так и динамику учебных знаний в целом. Например, второй этап схемы объединяет элементы раздела, составляющие часть ядра научной теории, следовательно, в процессе моделирования нормативных материалов по изучению раздела роль этих элементов должна усиливаться. Сделаем ряд общих замечаний. Приведнные выше сопоставления структуры и содержания базовых научных теорий и соответствующих разделов тем школьного курса физики показывают, что трансформация научных теорий в школьный учебный материал неизбежно приводит к ряду негативных факторов, поскольку учт возрастных особенностей школьников требует упрощнной формализации теорий. При этом методическом переходе из базовой научной теории выпадают фундаментальные понятия и принципы или же их статус в общей системе учебного материала количественно не отражается, в результате этого нарушается внутренняя логика теории и утрачивается е основное свойство системность. Кроме того при разрыве некоторых внутрисистемных связей становится неопределнным статус элементов теории в комплексе учебного материала раздела или темы. Сказанное свидетельствует о том, что для построения онтологических моделей учебного процесса, основанных на его содержании, необходимо сформировать набор количественных параметров , характеризующих как отдельные элементы в структуре материала, так и его составные части, объединнные по признаку принадлежности к уровням теоретических обобщений или этапам циклической схемы. Яет показано в следую щем параграфе. Выше было показано, что на первом этапе построения моделей учебного процесса необходимо сформировать набор таких показателей, благодаря которым можно количественно оценить статус как отдельных структурных элементов теории, так и е компонентов, интегрированных в соответствии с циклом учебного познания. Поскольку обоснование этих параметров и их количественное выражение исходят из общей структуры содержания учебного материала, то этот этап моделирования мы определяем как онтологический. Естественно, модели уроков, построенные только на основе анализа содер жания и структуры изучаемых физических теорий также определены как онтологические. Первый шаг в разработке этих моделей, как было показано выше, состоит в структурировании крупного компонента учебного материала раздела, теш затем проводится сопоставление этой структуры с ядром базовой научной теории с целью выявления статуса структурных элементов. Следующий шаг наложение унифицированной схемы учебного познания на структуру изучаемой теории и интегрирование е элементов в этапы цикла. Для обоснования последующего действия в построении онтологических моделей составим таблицы табл. I 3 , в которых укажем по трм физическим теориям, выбранным наш для методического анализа, число связей входящих и выходящих для каждого структурного элемента, а также его принадлажкость к этапу циклической схемы. Данные, помещнные в этих таблицах, взяты из рисунков . Решение основной задачи механики для равномерного,, равноускоренного.