Использование мотивационных возможностей текста на уроках русского языка в национальной школе : на материале YI-YII классов

• Автор: Каримова, Альфия Сагидуллаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВТДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШТИМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА МАТЕРИАЙЕ ТЕКСТА
I. Основные аспекты проблемы формирования положительной мотивации изучения русского языка
в. национальной школе II
2. Текст объект изучения в лингвистике,
психолингвистике и психологии .
3. Мотивационные возможности текста как единицы
и способа организации учебного материала . .
ВЫВОДЫ . . . .
ГЛАВА П, СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПО ИСПСШЬЗОВАНЖ
МОТИВАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЬКА В УЗБЕКСКОЙ ШКСЖЕ
1. Характеристика работы с текстом в процессе обучения русскому языку учащихсяузбеков как одного из факторов, влияющих на мотивацию изучения предмета
2 Анализ действующих программ и учебников русского языка в узбекской школе в плане исследуемой проблемы
3. Обобщение сапыга работы учителей по использованию мотивационных возможностей текста на уроках русского языка в узбекской школе , . . ,
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА Ш. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ВЫЯВЛЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОТИВАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УЗБЕКСКОЙ
I. Критерии, отбора, текстового материала
2. Система упражнений по использованию мотивационных возможностей текста на уроках русского языка в узбекской школе .
3. Экспериментальное обучение русскому языку на базе мотивационно ценных текстов в У1УП классах узбекской школы
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ работ, связанных с рассмотрением факторов усиления мотивации учения, показывает, что на этот счет существует немало различных точек зрения* Так, А. Н.Лвонтьев, А. К.Маркова, В. Ф.Мор-гун и др. В частности, А. К.Маркова пишет: "Путь воспитания мотивации через учебную деятельность является очень эффективным и недостаточно используется в школе. Многочисленные психологические исследования /. Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению" /Маркова А. К., , с. П.И. Зинченко, З. М.Ис-томина, А. А . А.К. Маркова, Н. Г.Морозова, Л. Лив. Матюхина, Г. И.Щукина/. Л.М. Фридман в формировании мотивации учения особую роль отводит содержанию учебного материала. При этсм под содержанием учебного материала в первую очередь понимается та информация, которую учащиеся получают от учителя и из учебной литературы. В работе "Пути формирования мотивации учения" исследователь отмечает, что мотивационное воздействие может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует шеющшся и возникающим потребностям ребенка. Кроме того, указывает автор, важно, чтобы содержание учебного материала, будучи вполне доступным, в то же время отличалось достаточной сложностью и трудностью. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций /памяти, мышления, воображения/, не будет вызывать у ребят ярких эмоций /положительных и отрицательных/, и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей" /Фрвдман Л. М., , с. Мотивационная фаза призвана псмочъ ученикам осознать, для чего собственно им нужно изучать ту или иную талу. Фридман Л. М.» , с. Я/. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности, подчеркивает Л. М.Фридман, зависит главным образом от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе, осознают ли они закономерную связь между всеми частными учебндаи задачами и основной, выступят ли все эти задачи для школьника как явно видшая система, иерархия учебных задач /Фридман Л. М., , с. Рефлексивно-оценочный этап - итоговый этап в процессе изучения темы, когда учащиеся анализируют собственную учебную деятельность, оценивают ее, сопоставляют результаты деятельности с поставленными учебными задачами. Качественное проведение рефлексивно-оценочного этапа имеет огромное значение для становления мотивации учебной деятельности /Фридман Л. М., , с. Следует подчеркнуть, что названная проблема приобретает особую актуальность в наши дни, когда отмечается некоторое снижение уровня мотивации изучения русского языка у определенной части учащихся национальных школ, данное обстоятельство не может не вызывать беспокойства учителей-црактиков и ученых-методистов. Необходимость изыскания резервов мотивации привела к тому, что в последние годы появилось немало работ, в которых предлагаются различные пути формирования положительного отношения к изучению русского языка в национальной школе /Н. Н.Арват, В*Ю«Баска-ков, Т. В.Гусейнова, С. Ю.Михайлова, Н. В.Постнова, С. К.Семенина и др. В приведенной "стратегии” формирования положительной мотивации в обучении руссксму языку нерусских учащихся хотелось бы выделить два последних момента. С одной стороны, они представляют собой методическую конкретизацию общепсихологического вывода о роли содержания и формы изложения учебного материала в усилении мотивации учения.