Педагогическое содействие становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе

• Автор: Малютина, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА Я РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Осмысление понятия образа Я ребенка дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
1.2. Модель педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе
1.3. Педагогические условия содействия становлению образа Я ребенка
дошкольного возраста в образовательном процессе
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА Я РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы.
2.2. Реализация педагогических условий содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование является первым уровнем общего образования. Содержание образования - один из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.
Одним из существенных факторов, обусловливающих формирование личности дошкольника и характер ее развития, является процесс становления образа Я ребенка дошкольного возраста. Проблема становления образа Я ребенка дошкольного возраста - важная педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что в течение продолжительного времени система дошкольного образования выделяла ориентацию ребенка на требования социума, на формирование у него знаний об окружающем. Однако, в процессе получения знаний о себе, становление личности ребенка требует его самостоятельного и вместе с взрослыми включения, а также понимания ценности приобретенных знаний, их присвоения и выбора необходимых способов взаимоотношений с окружающими.
Процесс педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста не является для дошкольного образования предметом изучения, несмотря на то, что в таких исследованиях ощущается потребность на практике. Появившиеся образовательные программы для детей дошкольного возраста являются подтверждением этого, так как в разной содержательной степени они включают материалы по формированию у ребенка представлений о себе. Среди них примером являются программы: «Успех» [13], «От рождения до школы» [31], «Программа воспитания и обучения в детском саду» [27],

"Детство" [86] и др. Однако в дошкольной педагогике отсутствует теория педагогического содействия становлению образа Я ребенка дошкольного возраста в условиях детского сада, недостаточно учитываются возрастные особенности современного дошкольника, связанные с ориентацией ребенка на себя. Отсюда возникает проблема межличностного взаимодействия специалистов детского сада и детей через проектирование индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка с учетом его личностных возможностей, что и обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что отсутствуют научно-методические разработки по становлению образа Я ребенка дошкольного возраста, потребность в которых возрастает в связи с введением стандарта дошкольного образования, в котором обозначены перспективы развития личности дошкольника.
В настоящее время существуют противоречия:
- между возрастающей потребностью общества в совершенствовании дошкольного образования с ориентацией на проектирование индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка, его возможностью познать себя и неготовностью системы дошкольного образования к эффективному решению данной задачи;
- между необходимостью поиска педагогических условий содействия ребенку дошкольного возраста в его образовательном маршруте по становлению образа Я и традиционным ориентированием образовательного процесса в детском саду;
- между недостаточной содержательной и методической разработанностью решения данной проблемы и требованиями к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса практики.
На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске

сознания, через которое происходит познание окружающего мира, осознание собственного «Я» в этом мире с ориентацией на вечные ценности - Человек, Семья, Отечество, Культура, Мир, Земля и др.
В результате постижения данных ценностей ребенок научается саморегуляции поведения в настоящем и будущем, научается создавать продукты деятельности. Воспитательный эффект аксиологического подхода состоит в том, что он обеспечивает развитие, в первую очередь, эмоциональной и ценностной составляющей личности ребенка, а также формирует мотивационно-ценностный, познавательный, поведенческий образ человека, идентифицирующего себя с образом реального человека или художественным образом, созданным в культуре своей страны [52, с. 15].
Таким образом, аксиологический подход предполагает ориентир на когнитивный, оценочно-эмоциональный и поведенческий компоненты становления образа Я в соответствии с культурным наследием своего народа.
Осмысление становления образа Я ребенка дошкольного возраста как основы формирования гармоничной «Я-концепции» взрослого человека привело к обоснованию личностно ориентированного подхода (JI.B. Трубайчук, H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.Я. Якиманская и др.), где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности.
В разработку теоретических и методических основ личностно ориентированного подхода внесли большой вклад такие ученые, как О.С. Газман, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская, опираясь на идеи педагогической и философской антропологии H.A. Бердяева, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.В. Зеньковского и др., а также научные труды представителей гуманистического направления в педагогике и психологии А.Г. Маслоу, Р. Берне, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.