Способы формирования стиля научного мышления при реализации дидактических возможностей курса химии

• Автор: Попова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 204 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблемы формирования стиля научного мышления

при изучении химии.

1.1 .Проблема стиля научного мышления в процессе познания в

философской и психологопедагогической литературе

1 .Использование категории исторического и логического

при формировании стиля научного мышления учащихся

1.3.Моделирование методической системы формирования стиля научного мышления в курсе химии при

реализации ее дидактических задач.

Выводы к главе 1

Глава 2.Методические аспекты формирования стиля научного мышления учащихся при реализации дидактических возможностей курса химии.
2.1. Способы формирования стиля научного мышления на этапе изучения фундаментальных понятий общей
химии через категории исторического и логического.
2.2. Формирование стиля научного мышления учащихся в процессе изучении химии через использование
философских категорий.
2.3. Использование возможностей творческого мышления и деятельности при формировании стиля научного мышления на завершающем этапе изучения
Выводы к главе 2
ч
Глава З.Проверка эффективности предлагаемых методических рекомендаций
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа педэксперимента
3.2. Результаты формирующего этапа педэксперимента.
Выводы к главе 3.
Заключение.
Библиография


Но не следует в некоторых случаях забывать об относительной детерминации, когда «поведение объекта не определенно однозначно и наступление отдельного события или изменения можно определить лишь как вероятные». Оба эти вида детерминизма связаны отношением взаимодействия и дополнительности. Именно такой подход должен быть основой творческой научной деятельности исследователя, а значит и формирования стиля научного мышления. Таким образом, стиль научного мышления основывается на принципах диалектического мышления и в структуре научного познания не сводится ни к одной из ее подструктур (теория, метод, принцип). Он порождается их сложным взаимодействием, определяя особый способ организации научного познания. Проблема формирования стиля научного мышления связана также с различными философскими аспектами, которые характеризуют его качественные стороны. Рассматривая философско-методологическую сторону стиля научного мышления, нельзя забывать о психолого-личностных аспектах. В психологии «стиль» характеризует протекание познавательных процессов, интеллектуальной деятельности индивида. Эту позицию поддерживают М. Г.Ярошевский (), Л. Я.Зорина (), М. С.Скрибнер (), Н. В. Виднеев () и др. А.А. Алексев, П. А.Громов (5,С. Стиль мышления начинает складываться в детстве и развивается в течение жизни человека сообразно опыту и метаморфозам личности. Изучая стиль научного мышления как личностный фактор, ученые обращаются к психологии научного творчества, исследуя путь формирования научной теории. Рассмотрим некоторые черты психологии научного творчества как вершины развития стиля научного мышления. Например, В. В.Сергеевский (5), Ж. Адамер (2) указывают, что в науке особое место занимает творческий процесс и преобладает образно-логическое мышление, но в момент вдохновения логическое мышление отключается и на первый план выходят иные механизмы: воображение, образное мышление, интуиция. Представители творческих профессий - ученые, писатели, изобретатели много раз отмечали, что ответственные этапы их деятельности носят интуитивный характер, когда сознание не контролируется волей. Интуитивное мышление характеризуется тем, что оно основывается обычно на свернутом восприятии всей проблемы сразу. Человек в этом случае достигает ответа, который может быть правильным или ошибочным. Поэтому выводы интуитивного мышления нуждаются в проверке аналитическими средствами. Но именно интуиция позволяет быстро выдвинуть гипотезу или выделить существующие особенности понятий до того, как будет известна их ценность. Интуитивному решению содействует использование аналогий различных эвристических приемов, решений задач, не гарантирующих правильного решения. Данного подхода придерживаются Е. Н.Князев, С. П.Курдюмов (), В. Р.Ирина () и др. Творческое начало в деятельности мозга предполагает рекомбинирование накопленного опыта, пробуждается и направляется доминирующей потребностью в поиске средств удовлетворения. Первонач&тьные этапы всякого творчества представляют защиту рождающихся гипотез и замыслов от консерватизма сознания, от чрезмерного давления очевидности непосредственных наблюдений, от догматизма прочно усвоенных норм. Также важно для научного творчества мышление в образах. Умственный образ по своей природе имеет двойной источник детерминации. С одной стороны, он вбирает в себя чувственный опыт, и в этом смысле образ индивидуален, эмоционально окрашен, личностно значим. С другой стороны, он включает результаты теоретического осмысления действительности, представленные в системе понятий. В.В. Абраменкова (1 ,С. Пространственное мышление является разновидностью образного, обеспечивающего создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач. В пространственном мышлении, как указывает И. О.Якиманская (, 5), происходит постоянное перекодирование образов, т. Основными показателями развития пространственного мышления, как показали психолого-педагогические исследования, отмеченные в сборнике материалов конференции под ред. Б.Г Ананьева, Б. Ф.Попова (), являются умения создания образа в графической модели, т.