Совершенствование концертмейстерской подготовки учителя : Теорет. и метод. аспекты

• Автор: Науказ, Дина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с.

Оглавление
Введение.3
Гл.1. Теоретические и методологические основы формирования концертмейстерских умений и навыков.
1. Проблема умений и навыков в современной психологии
и педагогике
2. Проблемы концертмейстерского мастерства в трудах
музыковедов и педагоговмузыкантов.
3. Методика формирования концертмейстерских умений и навыков в учебном процессе на музыкальнопедагогическом
факультете.
Гл. II. Экспериментальное исследование методики
формирования концертмейстерских умений и навыков
1. Педагогические наблюдения за процессом обучения
2. Педагогические собеседования и анкетирование
3. Обучающий формирующий эксперимент 5
Выводы 5
Библиография


Только в этом случае возможно всестороннее и полноценное совершенствование концертмейстерского мастерства как необходимой "составляющей" общей профессиональной подготовки учителя музыки. Процесс обучения в концертмейстерских классах на музыкальных факультетах педагогических ВУЗов предполагает формирование знаний, умений и навыков, необходимых прежде всего для работы в общеобразовательных школах, в чём и проявляет себя профессиональнопедагогическая направленность данного предмета, отличающая его от аналогичной учебной дисциплины в консерваториях и музучилищах. В этой связи особое значение приобретает освоение студентами школьно-песенного репертуара, при изучении которого происходит необходимая трансформация знаний, умений и навыков, приобретённых в классах хорового дирижирования, сольного пения, специнструмента и теоретических дисциплин. Тем самым, возникают благоприятные условия для реализации межпредметных связей в процессе обучения. Практика преподавания в концертмейстерских классах музыкальных факультетов педагогических ВУЗов свидетельствует, что студенты, как правило, мало осведомлены о законах и эстетических нормах ансамблевого исполнительства. Вследствие этого многие выразительные нюансы вокалиста (или солиста-инструментаписта) остаются для аккомпанирующих им учащихся-пианистов непонятными, чуждыми, "инородными". Для достижения необходимого уровня ансамблевой синхронности (тем более, когда в качестве "солиста" выступает школьник или школьный ансамбль) целесообразно производить некоторые упрощения фортепианной фактуры в партии аккомпанемента, не причиняя, разумеется, сколько-нибудь заметного урона художественному смыслу исполняемых музыкальных произведений. Необходимым фундаментом, обеспечивающим успешное формирование концертмейстерских знаний, умений и навыков, является теоретическое и практическое освоение различных видов и типов фортепианной фактуры. При этом, в первую очередь должны изучаться и систематизироваться фактурные рисунки ("формулы"), характерные для партий аккомпанементов в камерновокальных и хоровых сочинениях. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс программы курса "Концертмейстерский класс" для музыкально-педагогического факультета МИГУ (специальность "Музыка и пение"), опубликованной в году; в научных статьях и других публикациях автора диссертации (в , , г. Москва, г. II межрегиональный научно-практический семинар-совещание "Культура. Досуг. Дети. Москва, г. I межвузовская научно-практическая конференция "Творческая педагогика накануне нового века"), а также в процессе повседневной учебно-воспитательной работы на кафедре музыкальных инструментов МПГУ с г. Диссертация прошла апробацию на расширенном заседании кафедры музыкальных инструментов Московского педагогического государственного университета. Настоящая работа состоит из введения, двух глав, выводов и библиографии. Глава первая. Теоретические и методологические основы формирования концертмейстерских умений и навыков. Параграф 1. Для успешного овладения такой сложной и многоаспектной профессией, какой является профессия концертмейстера, необходимо выявить прежде всего структуру входящих в неё умений и навыков в их иерархических взаимосвязях и взаимозависимостях. Вместе с тем, неоднозначное толкование основополагающих детерминант процесса формирования умений и навыков в современной науке, равно как и разночтения по данному вопросу в методической литературе, делают особо важным рассмотрение его в контексте настоящего исследования. Категории умений и навыков находятся в диалектической взаимосвязи. В практической жизнедеятельности субъекта (учащегося) границы между умениями и навыками весьма подвижны, лобильны; их функции зачастую сливаются, диффундируют друг в друга. Однако, в теоретическом ракурсе эти категории разводятся специалистами - и в этом, безусловно, есть свой резон. Анализ взглядов современных ученых на проблему понимания сущности умения показывает, что одни из них характеризуют умение как "незавершённый" навык, являющийся промежуточным звеном между усвоением знаний и формированием навыка. По определению К.