Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам

• Автор: Титова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 415 с. : ил. + Прил. (с.416-522: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Состояние исследования проблемы. Дидактические свойства информационных средств обучения. Глава 2. Теоретические основы использования информационнокоммуникационных технологий в преподавании иностранных языков в вузе. Основные этапы применения компьютерных технологий в обучении иностранным языкам в начале века. Выводы2
Глава 3. Теоретические основы создания компьютерноинформационной модели обучения иностранным языкам как переходного этапа к системе открытого образования. Принципы построения и структурные компоненты компьютерноинформационной модели обучения иностранным языкам. Глава 4. Виды обучающих программных средств по иностранным языкам. Глава 5. Тренинговый метод. Поздняков В. А., , с. Применение ИКТ в образовании обеспечивает феномен синергизма педагогического воздействия, который обычно трактуется как результат комбинированного действия составляющих его факторов, причем суммарный эффект превосходит действие, оказываемое каждым из этих факторов в отдельности. Что касается передачи содержания образования, или учебного материала, с помощью ИКТ, то согласно операционной концепции интеллекга Ж.


В этом кроется одна из причин трудности восприятия информации. Без необходимого первого этапа восприятие не может быть полноценным. Соблюдение естественного порядка восприятия и обработки информации ведет к экономии времени в учебном процессе. Когда учебный материал представляется с помощью ИКТ, в процесс восприятия вовлекаются различные каналы слух, зрение и др Это позволяет заложить учебную информацию в долговременную память, ключом извлечения ее служит любой из сигналов, направленный в мозг например, слово или образ. По коммуникативным характеристикам традиционно различаются две основные формы взаимодействия в информационной среде человеккомпьютер и человеккомньютерчеловек. Система человеккомпьютер относится к так называемой низкоконтекстуальной культуре ii Е. А., , поскольку имеет заранее заданные логические основы взаимодействия и более жесткие ограничения интерфейса в символах, словарном запасе, действиях, возможности обратной связи. Например, понимание программой сообщения возможно только при точном выполнении пользователем соответствующих команд и инструкций. Вторая система представляется более перспективной с точки зрения педагогического взаимодействия, поэтому именно с ней обычно связывают понятие учебной компьютерноопосредованная коммуникации, которая представляет собой обмен электронными сообщениями между участниками образовательного процесса в информационной образовательной среде с целью формирования понимания в соответствующих обучению контекстах Розина И. Н., .