Интегративный культурологический комментарий художественного текста как способ формирования общекультурной компетентности учащихся

• Автор: Веселова, Любовь Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 272 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.4
ГЛАВА I. ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Иерархия целей современного образования и компетеитностная структура образовательного результата.

1.2. Интегративный потенциал категории культура.

1.3. Общекультурная компетентность личности, се компоненты и

педагогические условия их формирования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ИНТЕГРАТИВНЫЙ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА И ЕГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

2.1. Иерархическая организация интегративного культурологического комментария

2.2. Критерии отбора текстов для интегративного
культурологического комментария
2.3. Виды учебной информации, привлекаемой для культурологического
ком ментария.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 1. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КОММЕНТАРИЯ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ
3.1. Методика диагностики эффективности культурологического комментария для формирования общекультурной компетентности учащихся. Результаты констатирующего эксперимента.
3.2. Проектирование системы уроков Лирика Ф.И.Тютчева4
3.3. Результаты контрольного эксперимента2
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.0
БИБЛИОГРАФИЯ


Содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечить получение обучающимся профессии и соответствующей квалификации. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации нрава обучающихся па свободный выбор мнений и убеждений. Согласно «Концепции», общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, но и ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования (). Введение компетенций в систему российского образования позволит решить проблему, «когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций» (4). При компетентностном подходе ученики усваивают не отдельные знания и умения, а овладевают ими в совокупности; следовательно, иначе рассматривается система методов обучения: при их отборе начинают учитываться структура и функции определенных компетенций в образовательном пространстве. Рассмотрим в рамках компетентностного подхода некоторые базовые понятия, которые в педагогической науке предполагают несколько вариантов трактовок в силу сложности и неоднозначности анализируемых явлений. Так, до сих пор существует проблема различения понятий «компетенция» и «компетентность». Одни педагоги-исследователи рассматривают эти слова как синонимичные, другие выступают за их принципиальное дифференцирование. Так, А. В.Хуторской предполагает, что компетенция — это «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» (4). Исследователь утверждает, что, в отличие от компетенций, «компетентность - это владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере» (4). Разграничивает понятия «компетентность» и «компетенция» и Н. Ю.Русова: «Компетенция - совокупность вопросов, в которых данный субъект обладает познаниями и опытом собственной деятельности» (6, с. Способность делать что-либо хорошо или эффективно. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Способность выполнять особые трудовые функции» (). По мнению A. B.Хуторского, компетентность — «совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере» (4). И.А. Зимняя трактует компетентность как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» (). Ссылаясь на «Стратегию модернизации содержания общего образования», исследователь подчеркивает, что это понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает в себя не только когнитивную и операциональную - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую (, 6). В рамках отождествления рассматриваемых понятий выступают В. А.Болотов (), В. С.Леднев, Н. Д.Никандров, М. В.Рыжаков (), подчеркивающие практическую направленность компетенций. Та же позиция неразграничения понятий компетенция/компетентность свойственна и многим зарубежным исследователям этого вопроса. Однако практически все ученые сходятся во мнении, что «компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции» (, с. Мы будем использовать термин «компетентность», понимая ее как «обладание определенной компетенцией, т.