Роль концепции самоорганизации в формировании естественнонаучного мировоззрения педагога

• Автор: Петрова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 126 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Концептуальные основания самоор1анизации как метаязыка

естествознания

1. Проблемы поиска интегративных оснований естествознания 2. Естественнонаучные предпосылки аксиоматического подхода к

естествознанию.

3.Социальные предпосылки возникновения нового фундаментального знания.

4. Теоретикофилософские основания исследования гносеологических интегративных слоев научного сознания

Глава 2. Формирование естественнонаучного мировоззрения педагога.

1. Теоретические предпосылки возникновения самоорганизацион

ного мировоззрения

2. Теория и методика формирования самоорганизационного мировоззрения педагога
3. Дидактические особенности обучения теории самоорганизации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Диссертация соискателя содержит в себе как потенциальную, так и реальную теоретическую и практическую значимость. Нового времени для анализа процессов и явлений естествознания уже на самом грубом уровне существования феномена объективно несет в себе новые возможности его фундаментального естественнонаучного изучения, философского осмысления и технического использования, востребованность этого потенциала может произойти только посредством и в процессе педагогической деятельности. Актуальная значимость состоит в следующем: многие инженерные проекты для своей реализации требуют не только нового структурирования естественнонаучного знания, но и расширения философско-мировоззренческого восприятия гносеологической картины Бытия. В рамках такой картины вопросы нравственности и веры получают объективное логико-естественнонаучное обоснование. Диссертация может послужить теоретическим и методологическим основанием построения спецкурсов по введению в теорию самоорганизации природных, техногенных и социальных объектов как для подготовки педагогических и инженерных кадров в области практического применения естественнонаучных законов самоорганизации, так и для работы соответствующих теоретико-методологических и философских семинаров педагогов и ученых. Апробация работы . Основные идеи диссертации апробировались на семинарах в Томске, Москве, Красноярске, Новосибирске, Таллинне, Тарту, Бишкеке, Туле, на восьми Всесоюзных и международных конференциях. В рамках работы научно-педагогического семинара «Поиск связи между разными способами построения систем» при активном участии соискателя в - гг. Самоорганизация в природе» (изд-во ТГУ). В Томском областном институте повышения квалификации работников образования (г. В формировании естественнонаучного мировоззрения мы выделяем три основные структурные составляющие. Понятие интегративного гносеологического слоя научного сознания, исследование генезиса аксиоматики и осуществление преемственно-непрерывного перехода между разными уров-няси естественнонаучных формализаций в социальной практике. Сегодня и теоретическая и прикладная естественная наука вышла за рамки классического физикализма, но теоретическая методология обучения естествознанию постнеклассического периода разработана крайне недостаточно. Последняя разрабатывается в отрыве от рациональных основ физики и математики, как наиболее разработанного сегмгнта естествознания. Вариантов и концептов новой парадигмы неоправданно много, что затрудняет оптимизацию процессов освоения интегративных оснований естествознания и формирование естественнонаучного мировоззрения самогопедагога. На повестке дня стоит создание целостных естественнонаучных курсов для перекачки естествознания в целом в учебный процесс. Сегодня общие естественные курсы создаются эклектически. В одном курсе объединяется наиболее общие законы физики (интегралы движения), химии (таблица Менделеева), биологии (идея эволюционизма) и т. На этом пути трудно достичь дидактической цели формирования целостного развивающегося мировоззрения, открытого новому знанию. Один из путей решения проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения педагога - выработка метаязыка естествознания. К решению такой задачи можно подойти двояко. Выбрать из имеющихся подходов наиболее приемлемые. Если сложившиеся подходы ученого не удовлетворяют, необходимо выработать свой концептуальный подход. В диссертации выран второй путь. Все имеющиеся концепции метаязыка естествознания осуществляют метод глубинного проникновения в са-моорганизационные структуры по некоторому узкому основанию. Мы считаем, что без выработки на коротком шаге проникновения в самоорганизацион-ные структуры комплексной методологии, которая увязывает во взаимодополняющей связи естественнонаучную логику, философскую методологию и нравственную позицию ученого, в принципе невозможно получить адекватного естественнонаучного мировоззрения педагога. Проход вглубь самоорга-низационных структур естествознания невозможен без некоторого аналога нашей работы.