Пути формирования личностного отношения старшеклассников к художественному произведению на уроках литературы

• Автор: Москвина, Ирина Иовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования личностного отношения к художественному произведению на уроках литературы в старших классах
1. Формирование личностного отношения учащихся к художественному произведению как психологоиедагогическая и методическая проблема

2. Особенности старшеклассников как читателей

3. Психологопедагогическое диагностирование учащихся классов как один из аспектов теоретического обоснования проблемы формирования личностного отношения к художественному произведению
4. Обоснование выбора видов уроков как одного из наиболее эффективных путей формирования личностного отношения старшеклассников к художественному произведе
ГЛАВА П. Методические решения различных видов уроков но формированию личностного отношения к литературному произведению
1. Урокпрактикум как этап формирования читательских умений в процессе углубленной работы с текстом художественного произведения

2. Урокисследование и урок защиты рефератов как обобщающие уроки

3. Урокэссе как форма эмоциональнообразного постижения художественного произведения 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Физиологическая основа эмоции проявляется в "настройке" анализаторов, регуляции и координации психических процессов. Поэтому деятельность (в нашем случае - постижение художественного произведения - И. М.), поддерживаемая эмоциями человека, протекает, как правило, много успешнее, чем деятельность, к которой он себя принуждает одними только ‘'холодными доводами рассудка" (, ). Эмоции сохранили для современного человека свое прежнее физиологическое значение, но в то же время приобрели совершенно другое предметное содержание. Огромное место в эмоциональной жизни человека стали занимать нравственные и эстетические чувства, а кроме того, в человеческих эмоциях чрезвычайно возросла роль субъективного компонента. Значит, эмоциональные переживания подчиняются не только законам физиологии, но и психологическим закономерностям человеческой деятельности. Психологическая наука неоднократно предпринимала попытки классификации эмоций человека в процессе какой-либо деятельности, в том числе и читательской. Опираясь на классификацию Б. И. Додонова, мы выделяем два вида эмоций (гностические и эстетические), которые, по нашему мнению, входят в содержание личностного отношения к произведениям искусства. Так, гностические эмоции - это интеллектуальные чувства, суть которых не только в получении новой информации, но и в "когнитивной гармонии", то есть в стремлении в новом, в неизвестном найти привычное, понятное, что и является основой процесса обучения и реализуется посредством создания проблемной ситуации (, 6-9). Вопрос о природе и составе эстетических эмоций до сих пор не совсем изучен. Однако доказано, что в более или менее чистом виде эстетические эмоции вызываются восприятием произведений искусства в единстве формы и содержания, что, в общем, доступно только квалифицированному читателю. Таким образом, эмоциональная сфера тесно связана с интеллектуальной. Однако из этого не следует, что всякая умственная деятельность влечет за собой однозначную эмоциональную реакцию. Взаимодействие эмоциональной и учебной сфер определяется соответствием учебной деятельности потребности и мотивам учащихся, то есть обеспечению общения, уверенности в своих силах, стремления к самопознанию, самоутверждению, самовыражению и т. На основании вышеизложенного нам представляется, что формирование личностного отношения к объекту деятельности осуществляется теми же методами, что и обучение, но с учетом фактора потребностей, значимости деятельности и ее объектов для ученика. Любой метод обучения непременно формирует и определенное отношение ученика к объекту деятельности. Любой метод или прием целенаправленного воздействия с целью формирования отношения предполагает обучение и другим видам содержания - знаниям, умениям, творческой деятельности, то есть предполагает другие методы обучения. Метод обучения может формировать личностное отношение к объекту деятельности, если предметное содержание, формы отвечают способностям, мотивам, интересам учащихся, если метод учитывает особенности учащихся. По утверждению И. Я. Лернера, структура содержания образования должна быть изоморфна структуре содержания социального опыта. Из этого следует, что и каждый учебный предмет содержит указанные элементы: более того, в большинстве случаев они должны быть предусмотрены в рамках каждой темы. Процесс восприятия художественного произведения - очень сложное и^ индивидуально неповторимое явление. Оно значительно своеобразнее процесса усвоения научных знаний. Художественная литература воздействует на очень широкую сферу психики, на мировоззрение, речь, этические и эстетические чувства, то есть, по существу, на формирование всей личности человека. В искусстве познание протекает в образной форме, коренным свойством которого является целостность и неотделимость от эмоций. В отличие от механизма понятийного мышления, для которого автоматизация операций является показателем его развитости и зрелости, в художественном мышлении на первый план выступает индивидуальный, личностный характер умственных действий, их эмоциональная окрашенность, лежащий на них «свет» читательского искания художественной истины" (5, ).