Условия обеспечения преемственности географических знаний и умений между начальной и основной школами

• Автор: Четыркина, Юлия Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
, Введение

Глава I. Преемственность содержания географических знаний и

умении начальной и основной школ.

1. Преемственность и ее значение для иг.ольной географии

2. Вопросы преемственности географических знаний и умений

в традиционной системе обучения

3. Решение вопросов преемственности географических знаний и умений в период модернизации содержания географического

образования.

Глава II. Условия реализации преемственности географических

знаний и умений

1. Усовершенствованная система географических знаний и умений
в начальной школе и 5 классе.
2. Условия реализации усовершенствованной системы
географических знаний и умений в начальной школе и 5 классе
Глава III. Педагогический эксперимент
Заключение.
Список литературы


Ориентировать ребенка на возможное обучение, в создании которого ему так или иначе придется участвовать, а не на мифологическое прошлое, продолжающее жить в виде стереотипных формул, рекомендаций и установок, и даже не на многоликое, еще как следует не осмысленное настоящее - мы все равно не угадаем, что из него останется жить завтра и послезавтра» (). Иными словами, необходима ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, в частности, на потребность и умение самостоятельно находить решение не встречавшихся :ранее учебных и внеучебных задач. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта предполагает необходимость сохранения традиционной для российской школы ориентации учащихся на приобретение фундаментальных знаний и умений, составляющих основу миропонимания, на всемерное развитие географического мышления. В ней . Логико-содержательный аспект преемственности в проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта не только сохраняет, но и углубляет системную составляющую. Школьная география отражает в своем содержании современное состояние географической науки, что предопределяет выделение в ее содержании систем взаимосвязанных знаний, образующих единую определенную целостность. Поскольку проект стандарта предполагает изучение географических знаний на гссх трех ступенях обучения географические знания в начальной . В процессе изучения географии в сознании школьников должна формироваться географическая картина мира. Под определением «географическая картина мира» понимается «целостный образ мира, имеющий исторически обусловленный характер и закрепляющий основные объекты и ^соотношения между ними в том виде, в котором они даны современному географическому познанию». Целью начальной школы является также начало формирования целостной картины мира. Таким образом, цели начальной и основной школы согласуются, а, следовательно, и содержание: от первоначального представления о мире к географической картине мира. Следовательно, уже на первой ступени обучения географическим знаниям должны быть заложены элементы географической культуры (схема 2, стр. Логнко-пснхологический аспект преемственности в условиях личностноориентированного обучения тесно связан с проблемой соотношения обучения и развития. Согласно фундаментальной культурно-исторической концепции Л. Выготского, «обучение опережает развитие, создает зону ближайшего развития. Правильно организованное обучение побуждает и приводит в движение такие процессы, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными». Согласно этой концепции обучение имеет большие возможности в плане развития ребенка с учетом его задатков и достигнутого уровня развития. Это означает, что на каждом этапе обучения должна быть обеспечена оптимальная сложность обучения, что распространяется как на содержание обучения, воплощенное в программе и учебниках, так и на методы и формы обучения. Применительно к обучению географическим знаниям в начальной школе на сегодняшний день остается нерешенным вопрос об оптимальной сложности изучаемого материала. В дидактике имеется несколько показателей сложности учебного материала, в частности отношение к теоретическому и эмпирическому уровню познания. Теоретические знания, как было указано, сложнее. Соотношение доли эмпирических знаний относительно доли теоретических в содержании начального обучения - одна из ключевых проблем ‘преемственности между начальной и основной ступенями обучения. Ценностно-смысловой аспект принципа преемственности в современном обучении опирается на известный тезис П. П. Блонского и Л. С. Выгодского, который гласит: «обучать ребенка - это значит не дaвaVlp ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными Словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир». Отношение к миру школьника при таком обучении должно сводиться к параметрам «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Являясь одновременно дидактическим принципом и психологопедагогической категорией, преемственность отражает в себе, с одной стороны, типологию, а с другой - многообразие процессов социализации индивида, включенного в систему общественных отношений.