Проектирование технологии обучения специальным дисциплинам в техникуме на основе моделирования

• Автор: Дмитриева, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 191 с.

1.1. Анализ состояния проблемы в теории и практике подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования
1.2. Моделирование как основа проектирования технологии обучения специальным дисциплинам в техникуме
1.3. Специфика учебной деятельности студентов техникума в процессе проектирования технологии обучения
ГЛАВА 2 . СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СПЕЦТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ .

2.1. Цель, задачи и методы организации опытноэкспериментальной работы

2.2.Содержание опытноэкспериментальной работы и критерии ее эффективности

2.3. Обсуждение результатов и их интерпретация Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ


В некоторых странах были предприняты попытки построения гибкой педагогической технологии, которая обеспечивает полную управляемость работой школы. Сущность проектируемой на Западе технологии обучения в том, что, основываясь на принципе целеполагания, она достигает постоянной обратной связи, гармонического взаимодействия компонентов учебного процесса, формирует цели через результаты обучения. В США популярна так называемая таксономия целей, предложенная Б. Блумом, Д. Блоком и С. Андерсоном в когнитивной познавательной, аффективной что предполагает делать учащийся и психомоторной комплекс умений выполнять действия сферах деятельности учащихся. В Англии применяются так называемые таблицы целей, где указаны способы их достижения, контроля результата. Ученые Запада утверждают, что педагогическая технология делает образование эффективным, ставит обучение на более научную основу, индивидуализирует его, интенсифицирует учебный процесс. Широкое распространение в США, Австралии, Великобритании, Бельгии, Бразилии, Индонезии получила технология полного усвоения, сущность которой состоит в направленности всего процесса обучения на запланированный конечный результат. Модель полного усвоения предполагает создание общего эталона высокого уровня усвоения, при этом условия усвоения для всех учащихся будут различны. Технология полного усвоения дала положительные результаты при обучении учащихся, обладающих различными способностями. Опыт проектирования технологий обучения в нашей стране В. Ф.Башарин, В. П.Беспалько, М. В.Кларин, И. Я.Лернер, В. М.Монахов, А. В.Сергеев, П. И.Самойленко, Д. Б.Чернилевский, М. А.Чошанов и др.