Обучение русской падежной системе арабоговорящих учащихся на начальном этапе

• Автор: Фахер, Бланш
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1986
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.
ЛИНГШОТШШЕ АСПЕКШ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ
ПАДЕЖНОЙ СКСШЕ АРАБОЯЫЛНЫХ УЧАЩИХСЯ.
Категория падежа е русской лингвистической традиции и категория ираба е арабской филологии
лингвистические ПРИЧИНЫ некоторых наиболее
типичных ошибок арабов е употреблении русских падежей
на начальном этапе
ГЛАВА 2.
СЛСТША ОБУЧЕНИЯ АРАБОГОВОРЯЩХ СТУдШТОВ
РУССКОЙ ПАДКОЙ СИСТЕМЕ
Отбор и упорядочение языкового Гуатбриала
при обучении .
Система опытного обучения арабоговорящих
студентов русской падежной система
о
А 1С ЛЕ Ю Ч Е Н И Е ИЗ
БИБЛИОГРАФИЯ


Результатом такой системы явился грамматический минимум, который в своих существенных моментах оказался схож с минимумом, предложенным авторами Программы для подготовительных факультетов вузов СССР, однако, как это можно видеть в соответствующем разделе работы /§ I главы 2/, существуют некоторые отличия в объеме материала и в характеристике его "вхождения” в минимум /прежде всего в последовательности изучения материала/. Разработать систему обучения, имеющую в своей основе отобранный и упорядоченный по этапам грамматический минимум и способствующую эффективному формированию навыков употребления в устной речи русских падежных форм. Разработать приемы и формы контроля эффективности предложенной обучающей системы в условиях опытного обучения. УДН им. Научная новизна предлагаемой работы состоит в том, что поскольку до сегодняшнего дня проблема обучения русской падежной системе арабских учащихся-нефилологов на начальном этапе рассматривалась по отдельным аспектам и не было обобщающих работ, данное исследование является первым в этом плане и рассматривает в целом падежную систему русского языка с учетом трудностей, возникающих при обучении арабоязычных учащихся данной грамматической категории и предлагает систему работы, позволяющую снять затруднения и сделать учебный процесс более эффективным. Материалы работы апробированы ка Конгрессе МАПРЯЛ /Прага, /, а также на Международной конференции "Контрастивная лингвистика и учет родного языка при обучении русскому языку" /Москва, Институт русского языка им. А.С. Пушкина, /. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Дня лингвистического обоснования системы обучения арабских учащихся русской падежной системе представляется необходимым, во-первых, рассмотреть некоторые итоги, к которым пришли при изучении категории падежа в русской грамматике, и, во-вторых, соотнести русскую грамматическую традицию в данном вопросе с арабской филологической традицией изучения и’раба. Такого рода соотношение, как показал в своем диссертационном исследовании Р. Абдала, важно и потому, что арабская лингвистическая традиция, во многом отличается от европейской, формируя направление лингвистического мышления учащихся. Библиография по этому вопросу труднообозрима (например, в библиографическом указателе к Академической грамматике- упоминается работ, так или иначе затрагивающих вопрос о категории падежа в русском языке). Задачей данного раздела является нахождение тех тенденций и принципов лингвистического описания падежа, ка которые можно было бы опереться при построении интересующей нас лилгводидактической модели. Значимость категории падежа для языков типа русского давно признана лингвистикой, в то время всегда указывалось на большие трудности анализа $той категории. Есперсен, , с. Коммуникативная значимость этой категории для флективных языков подчеркивалась Б. Б.Виноградовым, указавшим, что ”в падежных формах имена существительного отражается понимание связей между предметами и явлениями, действиями и качествами в мире материальной действительности” /Виноградов, , с. Падеж создавал и создает трудности для исследователей особым характером соотношения в этой категории плана содержания и плана выражения. Исследовательпкую ситуацию здесь предельно ясно показал А. И.Соболевский, который в "Русском историческом синтаксисе" писал: "Сколько падежей? Ответ на этот вопрос не только труден, но и прямо невозможен. Если принять за основание звуковую форму имени. Если же принять за основание грамматическое значение, "то мы должны будем насчитать большое количество падежей. Тогда, например, форма хлеба в разных предложениях /Я взял хлеба, мясо лучше хлеба, млгкость - свойство хлеба/ будет представлять 3 падежа" /Соболевский, цят. Виноградов , ,с. При решении этой проблемы в русской грамматической традиции возобладал в конце концов компромисс, суть которого в сжатой форме изложила И. Ю.Шведова. С одной стороны е цитируемой работе категория падежа "I) морфологическая словоизменительная категория.