Формирование основ музыкального мышления у детей и подростков (на материале занятий в музыкально-исполнительских классах)

• Автор: Cамохвалова, Наталия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : 2 ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Музыкальное мышление историкотеоретические и методические

аспекты

1 Категория мышления в трудах российских и зарубежных

ученых.

2 Музыковедческие подходы к проблеме мышления

3 Формирование основ музыкального мышления у обучающихся в исполнительских классах младший школьный возраст, подростки. Генезис

музыкальномыслительных действий.

4 Методические аспекты формирования музыкального мышления у

младших школьников и подростков

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование основ формирования
музыкального мышления у младших школьников и подростков
Библиография


В центре внимания человека лежит стремление познать законы и механизмы мыслительных действий. Это стремление, существующее задолго до оформления психологии в самостоятельную науку, сегодня является не только стержнем самой психологии, но и обращает на себя внимание целого ряда смежных наук. Интенсивные исследования ученых в этой области находят отражение в гносеологии и логике, педагогике и психологии, физиологии и кибернетики - таков далеко не полный перечень наук, так или иначе затрагивавших проблемы мышления человека. В контексте данного изучения проблемы, автор диссертации обращается в основном к психологическим исследованиям, так как полагает, что психология как научная дисциплина, является фундаментальной в структуре педагогического образования. Познание человеком мира и самого себя, как составляющую единицу этого мира, привело к пониманию существования двух связанных между собой реальностей: одна - объективная (внешняя, материальная), другая -субъективная (внутренняя). Настоящее исследование, будучи направленное (сориентированное) на музыкальную педагогику, раскрывает этапы (ступени) возникновения и развития мышления, изучает его структуру, анализирует взаимодействие индивидуального сознания личности с различными видами деятельности индивида. В своём самодвижении проблема мышления проходила различные исторические этапы и стадии. Особый интерес в аспекте художественнообразного мышления представляют работы, датированные второй половиной XIX - XX столетиями. На протяжении XIX в. На этот период времени приходятся исследования многочисленных специалистов, как в области эмпирической, ассоциативной, экспериментальной психологии (Г. Т. Фсхнер, Г. Эббингауз, В. Вундт, Ф. Гальтон), так и в области других отраслей науки - астрономии, математики, физиологии. Психологическая идея "потока сознания", выдвинутая американским психологом У. Джемсом, явилась довольно продуктивной и значимой идеей на рубеже Х1Х-ХХ столетий. В трудах У. Джемса можно встретиться с положениями, декларирующими образность как одну из основных, базовых категорий мышления. У.Джемс указывал в этой связи на постоянную «смену образов и мыслей, из которых слагаются наши умственные процессы», подчеркивая, что такой способ мышления ведет к разумным выводам, как теоретическим, так и практическим [, с. Специальный акцент ставился У. Джемсом на ассоциативных свойствах мышления. Чем ярче, сильнее дарование человека (художника, учёного, представителя других творческих профессий), тем сильнее, полагал У. Нетрудно видеть, что это положение не может не привлечь внимания специалистов в области музыкальной педагогики. Ассоциативная теория, предложенная учеными ещё в XIX веке, являясь одной из первых теорий, описывающих процессы мышления, и по сей день служит предметом обсуждений. Не представители считали, что связь между психическими явлениями (ощущениями, представлениями), протекающая в сознании человека и постоянно повторяющаяся во времени и есть сам процесс мышления. То есть мышление трактовалось как процесс, в основе которого лежат сложные звенья ассоциаций, протекающих в сознании. Положения о том, что механизмы мыслительных действий строятся на базе ассоциаций, нашли свое отражение и в работах отечественных психологов (Ю. А. Самарина и П. А. Шеварева), а также поддерживаются и рядом современных ученых, связывающих природу и сущность художественно-образного мышления с значением ассоциации. Такой взгляд на мышление, с точки зрения потока ассоциаций, возникающий в сознании индивида, безусловно, может использоваться в качестве метода развития художественно-образного (музыкального) мышления у детей в исполнительских классах. Поскольку вектор настоящего диссертационного исследования сориентирован на мыслительных действиях детей и подростков, автор не мог не коснуться некоторых аспектов учения Ж. Пиаже. Обращают на себя внимание те грани теории «раннего» Пиаже, которые сопрягаются с тезисом: «Мысль ребёнка рождается из действия». Это методологически важное положение, будучи экстраполировано в музыкальную педагогику, может продуктивно работать и в этой области.