Обучение школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения : На прим. специализир. классов

• Автор: Михайлов, Николай Германович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЧЕНИЮ

1.1. Художественное конструирование как вид творческой деятельности.

1.2. Графические знания й умения в художественноконструкторской деятельности.

1.3. Современное состояние обучения школьников черчению с элементами художественного конструирования в общеобразовательной школе

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССОВ ЧЕРЧЕНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1. Содержание и формы организации экспериментального обучения.

2.2. Комплексные задания по черчению с элементами художественного конструирован ия.

2.3. Экспериментальная проверка разработанного содержания, форм организации и средств обучения учащихся черчению с элементами художественного конструирования.
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При определении научно-педагогических позиций исследования мы исходили из того, что рационально организованное обучение должно носить развивающий характер и осуществляться на основе правильно выбранных целей и выработки у учащихся мотивов учения с учетом их возрастных особенностей. С этих принципиальных позиций проведем анализ художественного конструирования как вида творческой деятельности человека, выявив место графических знаний и умений, необходимых для осуществления этой деятельности, а также проанализируем современное состояние теории и практики обучения черчению с элементами художественного конструирования. Анализ современной научно-педагогической литературы осуществлялся нами с точки зрения оценки состояния поставленной нами проблемы и конкретного опыта работы в этом направлении ученых-педагогов, а также определения его согласованности с данным исследованием, выявляя наиболее эффективные условия обучения школьников элементам художественного конструирования на уроках черчения на примере специализированных классов. На современном этапе развития общества большое внимание уделяется проникновению художественного начала в различные области человеческой деятельности. Даже в самом понятии “художественное конструирование” заложено сочетание рационального и чувственно-образного, что является базой для проявления творчества. Чтобы научно обосновать включение элементов художественного конструирования в процесс обучения школьников черчению, осуществим . С этой целью уточним понятия “деятельность” и “творческая деятельность”, являющихся важными составляющими компонентами художественного конструирования. На наш взгляд, без раскрытия указанных понятий сложно решить вопросы, относящиеся к проблеме обучения школьников элементам художественного конструирования в процессе их графической подготовки. Кроме того, достоверность, а также обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций в процессе выявления эффективных путей обучения элементам художественного конструирования на уроках черчения следует подтвердить научными положениями педагогики и психологии творчества. Начнем с того, что в Российской педагогической энциклопедии деятельность представлена как специфическая форма общественноисторического бытия людей, как целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает “ некоторый исходный материал в продукт (1). Самая обобщенная характеристика понятия “деятельность” дается в словаре русского языка С. И.Ожегова. Деятельность в нем трактуется как занятие или труд. Здесь имеются ввиду различные виды деятельности: учебная, научная, педагогическая и др. В словаре К. К. Платонова деятельность представляется как философская, социологическая и психологическая категория. По мнению К. К.Платонова, деятельность - это явление, изучаемое всеми общественными и гуманитарными науками, представляющее собой взаимодействие человека (или группы людей) с окружающим миром, в процессе которого он сознательно и целенаправленно изменяет мир и себя (4). Как правило, деятельность осуществляется во взаимоотношении “субъект-объект”. Причем, в качестве субъекта может выщупать как один человек, так и группа людей. В качестве объекта деятельности выступает объект или предмет (предметная деятельность), или субъекты (общение). По своей сути деятельность - это высшая, свойственная только человеку или группе людей, форма активности. С точки зрения психологии, деятельность носит функциональный характер, отличаясь аспектами познавательными, эмоциональномотивационными и регулятивными. Цель, в данном случае, имеет два значения. В первом значении цель представлена как объективное явление, которое следует достичь или выполнить (например, спроектировать удобное в использовании и обслуживании приспособление для резки хлеба, разработать проект стола для работы резчика по дереву и др. Здесь цель * трактуется как результат, на достижение которого направлена деятельность человека. Во втором значении цель определяется как субъективное психическое явление, как образ желаемого результата действия или деятельности индивидуума или группы людей (4).