Методика формирования представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы : На примере оптических явлений

• Автор: Баранова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 . Новые информационные технологии в образовании

1 . 1 Основные понятия информатизации образования

1 . 2 Основные этапы развития информатизации образования.

1 .3 Социально личностный подход и ценностные ориентации

при определении целей обучения физике.

1 . 4 Отражение элементов информационной технологии в

учебниках и учебных пособиях средней школы

Глава 2 . Содержание элементов информационных технологии в системе подготовки по физике в основной школе
2.1 Модель формирования представлений об информационной технологии при обучении физике
2 . 2 Составляющая целей обучения физике информационная
технология и методология физики.
2 . 3 Содержание элементов информационной технологии в
начальной школе.
2 . 4 Содержание физической составляющей, относящейся к
информационной технологии факультативного курса.
2 . 5 Содержание физической составляющей, относящейся к информационной технологии курса физики основной школы
Глава 3 . Методика интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации в преподавании физики в основной школе и соответствующие требования к подготовке учителя
3. 1 Методика интеграции учебной информации и информации
средств массовой коммуникации в преподавании физики в начальной школе
3.2 Методика интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации в факультатйвном
3.3 Методика интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации в курсе физики
основной школы
3.4 Особенности подготовки учителя физики по методике формирования представлений об информа ционных технологиях у учащихся основной школы
Глава 4 . Экспериментальная проверка методики формирования представлений об информационных технологиях путем интеграции учебной информации и информации средств массовой коммуникации
4.1 Формы педагогического эксперимента
4.2 Первый этап исследования
4.3 Второй этап исследования.
4.4 Третий этап исследования
Заключение
Библиография


Коренной причиной указанных противоречий можно считать отсутствие методики формирования представлений учащихся об информационных технологиях в процессе изучения курса физики основной школы и в интегрированных пропедевтических курсах, имеющих физическую составляющую. Проблема исследования состоит в том, чтобы привести в соответствие содержание физической составляющей интегрированных курсов и систематического курса физики (на примере оптических явлений) с требованиями целей достижений в области получения, преобразования, передачи и воспроизведения информации. При исследовании данной проблемы использовалась терминология, применяемая в психолого-педагогичсских науках и философии, например, к информация, информационная технология. Информация (от лат. Информационную технологию как обобщение можно рассматривать и как процесс и как результат. Информационная технология - результат проектирования учебнопознавательной деятельности школьника и преподавания, направленного на достижение целей обучения физике, а также целей в области восприятия, переработки, передачи, распространения информации. Цели данной области предполагают обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации; использованию внешкольной информации на уроке, различных технических средств (коммуникационные сети, внешкольная литература, кино, телевидение); критичности в оценке информации. Определяя информационную технологию как процесс, предполагают, что информационная технология - это способы функционирования системы материальных и идеальных средств, используемых для переработки, хранения, передачи информации. Объект исследования. Учебный процесс по формированию представлений об информационных технологиях в курсе физики основной школы и процесс методической подготовки студентов - будущих учителей физики. Предмет исследования. Содержание курса физики и процесс формирования представлений у учащихся основной школы об информационной технологии. Гипотеза исследования. Основной закономерностью информационной технологии является системность информации, отражаемая в курсе физики в форме физической теории. Проведен анализ психолого-педагогической, методической, философской литературы, а также по информатике, вычислительной технике, теории массовой коммуникации, программному обеспечению учебного процесса с целью определения основных понятий информатизации образования, таких как информация, информационная технология, информационная культура, массовая коммуникация и медиаобразование. Выявлен инвариант содержания информационных технологий. Определено содержание спецкурса для студентов - будущих учителей физики по методике формирования представлений у учащихся основной школы об информационной технологии. Проведен педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутой гипотезы. Методологию исследования составляют принципы, законы материалистической диалектики как логики и теории познания. Стратегия исследования определялась системно - структурным и деятельностным подходами в обучении; таксономией достижений целей образования; единством воспитания и развития, системы и методов обучения. Основные методы исследования - поэлементный анализ содержания курса и целей достижения; генетический метод, раскрывающий, каким образом одна система связана с другой; таксономический метод, опирающийся на метод классификаций; научно-методический анализ педагогических средств и явлений; конструирование моделей; проведение педагогического эксперимента. Педагогические идеи С. И. Иванова “ (МПУ, Москва , г. Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике “ (МПУ, Москва , г. Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике” (МГ1У, Москва, г. Юго-восточного округа города Москвы по преподаванию физики и информатики; личного преподавания в школе № г. Москвы; педагогического эксперимента в Островецкой школе Московской области, школе № 3 г. Москвы; а также посредством проведения спецкурса в Московском педагогическом университете на кафедре методики преподавания физики.