Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации

• Автор: Лунева, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 543 с.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы в . Понятия язык, культура, текст как компоненты профессиональноречевой культуры. ГЛАВА И. Содержание отдельных характеристик речи преподавателя. Параметры качественной речи педагога, необходимые ему для выполнения профессиональных функций. ГЛАВА III. Эксперимент I. Эксперимент И. Эксперимент III. Эксперимент IV. Типичные ошибки, присущие речи преподавателя. Фонетикоорфоэпические, связанные с нарушением форм произношения и ударения слов. Грамматические ошибки. Функциональностилистический аспект педагогической речи. Спектр использования преподавателем стилей речи. В последнее время все более пристальное внимание ученых стала привлекать проблема психологического аспекта воздействия на аудиторию, мотивированного выступления педагогов , , 6,3 . Ведущая роль педагога как источника информации обусловливает роль аудитории как получателя. Отсюда следует важнейшая психологическая функция педагога воздействие на аудиторию посредством педагогической речи во всей совокупности е характеристик.


Наличие обратной связи позволяет педагогу успешно контролировать собственные действия и управлять аудиторией, непрерывно поддерживая контактное состояние динамического равновесия с системой сообщения. Существуют несколько подходов к характеристике устного выступления педагога. Так, в нм выделяют докоммуникативиую и коммуникативную части. И. А. Зимняя, переходя из структурной организации речевой деятельности, определяет е трсхуровневость побудительную мотивацию, ориентировочноисследовательскую и исполнительную. Предлагается вычленить также побудительномотивационную, докоммуникативиую, коммуникативную и посткоммуникативные уровни. Выбрав за основу последнее членение, рассмотрим уровни педагогической речи с позиции взаимодействия педагога и аудитории. Источником взаимодействия является коммуникативно познавательная потребность. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности в качестве которого выступает мысль, становится внутренней коммуникацией познавательным мотивом этой деятельности. Мотив организовывает динамику и характер всех видов деятельности. Как подчркивал Л. С. Выготский, раскрывая природу речевого процесса, мысль ещ не последняя во всм этом процессе. Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания. Следующая фаза докоммуникативная представляет собой фазу планирования, программирования и внутренней языковой организации речевой деятельности при помощи е средств и способов, т. Докоммуникативиую фазу целесообразно представлять поэтапно. Так, Е.