Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии

• Автор: Шалашова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 143 с. : ил.

ГЛАВА I. Выводы по I главе. ГЛАВА II. ГЛАВА III. Результаты экспериментального исследования. Выводы по III главе. Современная парадигма образования, носящая личностноориентированный характер, предполагает такие методические подходы к организации усвоения учебного материала, которые способствовали бы развитию познавательной активности и личностных качеств школьников. Важной стороной развивающего обучения является создание условий в учебном процессе для творческой деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. В решении поставленной задачи особая роль принадлежит преемственным связям в содержании изучаемого материала. Они способствуют установлению взаимосвязи нового учебного материала с ранее изученным как элементами целостной, единой системы знаний об окружающем мире, позволяют расширить границы применения знаний, что способствует более качественному их усвоению. Преемственность в обучении понятие достаточно объемное, поэтому в своей работе мы рассматриваем лишь один ее аспект преемственность в содержании изучаемого материала, которая основывается на использовании внутрипредметных и межпредметных связей в ходе учебновоспитательного процесса.


Психологические аспекты преемственности в обучении и условия ее реализации были развиты в работах Б. Г.Ананьева, Л. С.Выготского, П. Я.Гальперина, Л. В.Занкова, Е. Н.КабановойМеллер, Н. А.Менчинской, Д. Дидактический принцип преемственности обозначен А. Я.Коменским в Великой дидактике, где он представлен совокупностью требований идти от более общего к частному, от более легкого к трудному, не навязывать умам того, что не соответствует возрасту и методам обучения, располагать материал так, чтобы на уроках он представал в развитии , с. Существенный вклад в разработку дидактического принципа преемственности внесли С. Я.Батышев, В. С.Безрукова, А. П.Беляева, Ш. И.Ганелин, С. М.Годник, М. А.Данилова, Ю. А.Кустов, А. А.Кыверялг, М. А.Махмутов, А. Г.Мороз, М. Н.Скаткин и др. В педагогических исследованиях разработаны различные аспекты проблемы преемственности. Так исследована роль межпредметных связей в реализации данного принципа в работах Г. Н.Батуриной, И. Д.Зверева, В. Н.Максимовой, Е. Е.Минченкова, В. Н.Федоровой и др. Раскрыта взаимосвязь обобщения и преемственности в обучении в трудах В. ВДавыдова, А. В.Усовой и др. Л.Я. Зориной, П. М.Эрдниевым и др. Рассмотрены аспекты преемственности в качестве оптимальной связи между старым и новым в обучении, где доказано, что ранее изучаемый материал есть основа формирования новых знаний учащихся Енисеев М. Н Особенности преемственности в обучении между средней и высшей школой отражены в работах С. М.Годника , Ю. А.Кустова , Д. Ш.Ситдиковой 7 и др.