Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования России : XI - начало XXI века

• Автор: Праслова, Галина Адамовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 387 с. : ил.

1.1. Взаимодействие традиций и инноваций как педагогический и культурноисторический феномен
1.2. Сущностные характеристики процесса взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании.
1.3. Теоретическая модель взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования.
Глава II. Исторический опыт взаимодействия традиций и инноваций в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкального образования
2.1. Новое и традиционное в становлении и развитии теории и практики музыкального образования в Древней Руси XI первая половина XVII вв.
2.2. Инновации как доминанта в развитии отечественного музыкального образования во второй половине XVII века.

2.3. Нововведения в отечественном музыкальном образовании XVIII века

в условиях взаимодействия русских и европейских традиций

2.4. Диалектика традиций и инноваций в развитии музыкального образования России в первой трети XIX века.
2.5. Изменения в соотношении традиций и инноваций в развитии музыкального образования в России со второй трети до конца XIX столетия

2.6. Интеграция традиций и инноваций в отечественном музыкальном

образовании XX века от начала столетия до рубежа х годов .
2.7. Традиции и инновации в общем и профессиональном музыкальнопедагогическом образовании на рубеже XXXXI веков
Глава 1. Взаимодействие традиций и инноваций в вузовской историкопедагогической подготовке псдагогамузыканта как условие становления его профессиональной компетентности
3.1. Статус вузовской историкопедагогической подготовки
в профессиональном становлении будущего псдагогамузыканта.
3.2. Модель профессионального развития будущего псдагогамузыканта в процессе его вузовской историкопедагогической подготовки
3.3. Взаимодействие традиций и инноваций в методике преподавания музыкальных историкопедагогических дисциплин в условиях вузовского образования
Глава IV. История отечественного музыкального образования в системе профессиональной подготовки педагогамузыканта опытноэкспериментальное исследование.
4.1. Содержание и результаты ориентировочнопоискового этапа опытноэкспериментального исследования
4.2. Содержание основною преобразующего этапа опытноэкспериментального исследования.
4.3. Результаты заключительного этапа опытноэкспериментального исследования.
Заключение.
Литература


Шацкий выделяет три понятия традиции 1 субъектное, где на первый план выступает отношение данного поколения к прошлому, ею согласие или протест, оценка прошлого 2 объектное, когда исследуется вопрос о том, каковы ценности и что подлежит передаче 3 функциональное, при котором в центре исследования находятся функции передачи из поколения в поколение ценностей общества в основном духовных 2 с. Приведенные характеристики традиции свидетельствуют о том, что функциональный подход к е исследованию наиболее полно раскрывается через связь таких функций традиции, как функции накопления, передачи социального опыта и социальнорегулятивная функция. Исследуя традицию в контексте функций накопления и передачи социального опыта, В. М. Каиров отмечает Движение истории невозможно без накопления и активной передачи достижений культуры новым поколениям, без их активного образования и воспитания, критического усвоения духовного наследия минувших поколений. Функции накопления и передачи органически связаны между собой и обусловливают друг друга. Накопление социального опыта, культурных и нравственных ценностей неотделимо от передачи этих ценностей. Насколько совершенны способы передачи, настолько богато содержание традиций. Разрыв в механизме передачи ведет к исчезновению традиций, к утрате веками накопленного опыта 8, с. В русле этого высказывания мы разделяем точку зрения ученых, которые обращают внимание на то, что традиционные ценности только тогда имеют шанс на выживание, когда технология их трансляции также является объектом постоянной модернизации , с. Если функция накопления характеризует такие свойства традиции, как стабильность и устойчивость, ее стремление сохранить социально значимые достижения, то функция передачи этих достижений применительно к характеристике традиции свидетельствует о е динамичности и подвижности. Таким образом, функциональный подход к исследованию традиции раскрывает е как явление, имеющее двойственную природу с одной стороны традиция обладает такими характеристиками, как стабильность, устойчивость, ориентация на стандарты, стереотипы и определенные нормы, а с другой для нее свойственны подвижность, изменчивость и способность к преобразованию и развитию. Резюмируя сказанное, можно сделать вывод о том, что функциональный подход к исследованию традиции позволяет рассматривать е как процесс и результат преемственной связи поколений, объединяющей воедино их прошлое, настоящее и будущее. Содержательный подход к характеристике традиций позволяет рассматривать их как неотъемлемый всеобщий атрибутивный признак любого общества безотносительно к уровню его развития. Содержание педагогической традиции включает идеи, нормы и образцы педагогической реальности, их теоретическое осмысление и практическое воплощение. В содержании педагогических традиций отражаются устоявшиеся формы национального бытия, особенности духовной культуры этнической общности устойчивые элементы социальнокультурного опыта и определенные черты психологического склада нации, стиля мышления, образа выражения чувств и настроений. При этом можно выделить такие факторы, определяющие содержание педагогических традиций, как конкретноисторические и социально культурные факторы господствующая система разделения труда стадия техникоэкономического развития общества социальноклассовая стратификация общества и его этнонациональная дифференциация личностнопсихологические факторы и др. В подходах к характеристике содержания педагогической традиции мы разделяем точку зрения Н. П. Юдиной, в определении которой педагогическая традиция это явление, сущность которого определяет преемственная связь между элементами иили качественными состояниями этапами развития педагогической реальности со свойственным им представлениями о цели, задачах, сущности педагогического процесса, средствами и механизмами реализации цели связь, которая формируется в результате внешней социальнокультурной детерминации при ценностном выборе субъектов педагогической реальности и обеспечивает устойчивое развитие педагогической реальности 3, с. Полнота характеристики педагогической традиции в этом определении обусловлена тем, что Н.