Методика сопоставительного анализа русской и зарубежной литератур в курсе 10 и 11 классов

• Автор: Распопова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

Оглавление
Название
Страница

Введение. Глава

Г лава
2.
Теоретические основы методики сопоставительного анализа в школьном курсе литератур. Психологопедагогическое обоснование сравнительного изучения литератур. Литературоведческая основа взаимодействия литератур. Общеметодологические основы использования сопоставления в трудах методистов.
Опытноэкспериментальное обоснование методики сопоставительного анализа при изучении русской литературы во взаимосвязях с зарубежной в курсе класса факультатив
Содержание и методика использования категории взаимодействия литератур в ходе сопоставительной деятельности старшеклассников.
Сопоставление в системе экспериментальных уроков факультативного курса для го класса.
Заключение.
используемой
литературы.
Приложение.
Введение
Концепция широкой гуманитаризации современной школы предполагает более глубокое преподавание гуманитарных дисциплин, в первую очередь литературы.
Литература


Среди выдвинутых им в этом плане идей особую популярность приобрело положение о “зоне ближайшего развития”, согласно которому только то обучение является эффективным, которое “ забегает вперед развития, как бы “тянет” его за собой, выявляя возможности ребенка решить при участии педагога задачи, с которыми самостоятельно он справиться не может”[, -]. Ученик до сих пор всегда стоял на плечах учителя. Он смотрел на все его глазами и судил его умом. Пора поставить ученика на собственные ноги. Важной стороной рассматриваемой проблемы является приобщение учащихся к искусству. Для большинства из них это соприкосновение происходит на уроках литературы, где формируется эстетический вкус и потребность в эстетической деятельности вообще. Об этом пишет А. Н. Леонтьев в монографии “ Избранные психологические произведения”. Искусство и есть та единственная деятельность, которая отвечает задаче открытия” [, 7]. Очень важным показалось нам утверждение ученого о том, что такое эстетическая деятельность и как научиться понимать искусство. В то же время мы осознали, что сопоставление явлений литературы позволяет создать ситуации неравнодушия, стимулирующие реакции -обобщения - открытия личностного смысла как для разных авторов, так и для разных читателей. В том числе и читателей разных стран и разных эпох. Организация работы по выявлению и изучению взаимосвязей отечественной и зарубежной литературы в школе невозможна без учета возрастных особенностей учащихся. Так, для подросткового возраста характерное развитие абстрактного мышления и усвоения отвлеченных понятий протекает при преимущественном внимании к конкретному, чувственному, а для возраста юношеского типичны интерес к проблеме теоретического обобщающего плана и ярко выраженная потребность найти их самостоятельное, личностное решение. Об этом писал Блонский П. Действительно, старшеклассники чаще и настойчивее задают вопрос “почему? Подтверждая высказывание Блонского П. П., И. С. Кон в своей монографии “Психология старшеклассника” пишет: “Юношеский возраст -важный этап развития умственных способностей. Мыслительная деятельность старшеклассников активна и самостоятельна. НахМ представляются продуктивными данные высказывания ученых, так как они подтверждают адресность нашего исследования: Прием сопоставления, с помощью которого мы ставим целью выявить взаимосвязи русской и зарубежной литературы, входит в основу аналитических умений старшеклассников, но уровень владения им в старших классах явно недостаточен. Несомненная ценность данного приема подчеркивается в трудах психологов и дидактов, видящих в сопоставлении важное звено мыслительного процесса, ведущего к обобщению. Отсюда возникает не всегда верная трактовка событий, прямолинейность в эстетических оценках, объективная психологическая невозможность солидаризации с определенными видами человеческих переживаний. Вместе с тем, именно старшеклассники способны искать новые ассоциации и непроторенные пути. По мнению И. Новое” постигает старшеклассник при изучении культурологических связей литератур, знакомясь с жизнью другого народа, с художественной литературой этого народа. Именно с этих позиций следует говорить о познавательном значении и зарубежной литературы для русского читателя. И.С. Все эти факторы мы стремились учесть при создании методической модели, что должно было обеспечить эффективность ес реального функционирования. Экспериментальное обучение доказало, что исследовать литературные взаимосвязи возможно наиболее эффективно при использовании сравнительного метода. Основой этого метода является процесс сравнения, сопоставления. Сравнение в обучении - распространенный дидактический прием и мыслительная операция, посредством которых устанавливают черты сходства и различия между определенными предметами и явлениями. Занимает видное место на всех ступенях обучения. В практике учебной работы применяется с целью общего противопоставления фактов и явлений, сопоставления по признакам, указанным преподавателем или устанавливаемым самим учащимся, сравнения явлений в их развитии. Сравнение дает возможность учителю направлять мысль детей к вещам и явлениям, которые далеки и недоступны непосредственному восприятию.