Методика формирования знаний о репродуктивном здоровье при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в 8-10 классах

• Автор: Филонова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 290 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Проблема репродуктивного здоровья подростков на современном этапе и пути ее решения
1.1. Медико-социальные аспекты проблемы репродуктивного здоровья подростков
1.2. Педагогические аспекты проблемы репродуктивного здоровья подростков
1.3. Система знаний учащихся о репродуктивном здоровье
1.4. Изучение уровня знаний учащихся 8-10 классов по вопросам сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
1.5. Мето долого-теоретичес кие основы разработки методики формирования знаний о репродуктивном здоровье в 8-10 классах
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические основы формирования знаний о репродуктивном здоровье при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-10 классах
2.1. Методические условия организации обучения учащихся 8-10 классов вопросам сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
2.2. Методика формирования знаний о репродуктивном здоровье при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-10 классах
2.3. Экспериментальные уроки по методике формирования знаний учащихся 8-10 классов о репродуктивном здоровье
2.4. Оценка эффективности методики формирования знаний о репродуктивном здоровье
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений

Список использованной литературы
Приложения
Приложение А. Записка - обратная связь с родителями перед
анкетированием
Приложение Б. Анкета «Репродуктивное здоровье школьников»
Приложение В. Результаты первичного анкетирования учащихся
экспериментальной и контрольной групп
Приложение Г. Результаты повторного анкетирования учащихся экспериментальной и контрольной групп

Введение
Актуальность темы диссертационного исследования определяется необходимостью разработки и внедрения методики формирования знаний современных школьников по вопросам сохранения и укрепления репродуктивного здоровья.
В условиях трансформации социально-экономического и политического уклада в стране отмечается устойчивая тенденция к ухудшению показателей здоровья детей [36, 159, 192]. В частности, статистические данные указывают на то, что 50-75% девочек имеют расстройства здоровья, негативно отражающиеся на их репродуктивной функции [169].
Современными исследователями [30, 34, 78, 90, 140, 162, 168, 180, 213] отчетливо показано, что наиболее значимыми факторами, определяющими репродуктивное здоровье подростков, являются рискованное сексуальное поведение, распространение ЗПППП, увеличение количества ранних беременностей и абортов, низкий уровень знаний о современных методах контрацепции.
На протяжении последних десятилетий наблюдается устойчивая тенденция к снижению возраста полового дебюта, который по литературным данным достигает 14,5 лет [30]. Уровень беременностей среди подростков в России составляет 70-90 на 1000 человек [90, 104]. Абортом завершается 75% беременностей в подростковом возрасте [34], что приводит к их высокому числу - около 40 на 1000 подростков 15-19 лет [39].
Многими педагогами, психологами, врачами XX в. (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский) справедливо подчеркивалось, что мужчину в мальчике и женщину в девочке нужно воспитывать с раннего детства, иначе в формировании их личности почти неизбежны отклонения [160]. В соответствии с этим перед общеобразовательными учреждениями возник целый комплекс новых задач, требующих принятия конкретных решений. Важнейшей из них явилась разработка методических подходов к формированию знаний школьников о репродуктивном здоровье.

В 10 классе вопросы репродуктивного здоровья непосредственно не изучаются. В течение одного часа рассматриваются вопросы влияния вредных привычек на здоровье и их профилактика. В 11 классе один час посвящен теме «Инфекции, передаваемые половым путем. Меры их профилактики». В течение одного учебного часа разбирается тема «Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Меры профилактики». Один час посвящен изучению роли семьи в современном обществе, основ семейного законодательства.
Программа А.Т. Смирнова имеет ряд преимуществ в освещении вопросов репродуктивного здоровья по сравнению с программой, разработанной В.Н. Латчуком. В изучении влияния вредных привычек на здоровье человека, в том числе наркомании, а также их профилактики, прослеживается образовательная линия, которая проходит с 5 по 10 классы. Темы ЗПППП и ВИЧ-инфекции изучаются в объеме двух часов в 9 классе и двух часов в 11 классе. Однако получаемые сведения о наиболее распространенных 311111111 также не соответствуют их высокой распространенности и социальной значимости. Кроме того, изучение ЗПППП начинается лишь с 9 класса. Тема вирусных гепатитов не запланирована ни в одном классе. Вопросы отрицательных последствий ранних половых связей рассматриваются лишь в течение одного часа.
Так же, как и в программе В.Н. Латчука, занятия по вопросам репродуктивного здоровья отсутствуют в 10 классе, что негативно влияет на усвоение знаний. Автор не уделяет внимания вопросам физиологии и патологии репродуктивной сферы, правилам безопасного сексуального поведения, современным методам контрацепции и профилактики заражения ЗПППП. Не просматривается профилактическая направленность программы, не рассматриваются вопросы медицинской культуры, необходимость профилактического наблюдения гинекологом и андрологом. Описанные моменты в своем большинстве дублируют недостатки программы, разработанной В.Н. Латчуком.
Контент-анализ программы школьного курса «Биология» В.В. Пасечника [20], составленной на основе ФГОС, показал, что вопросы репродуктивного здоровья представлены лишь в 8 классе в разделе «Индивидуальное развитие