Методические основы организации школьного практикума по общей химии (11 класс)

• Автор: Качалова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Историкологический анализ организации школьного практикума

по химии и тенденции его развития на современном этапе

1.1. Практикум как одна из форм школьного химического эксперимента,

его роль, место и функции в курсе химии средней школы.

1.2. Основные направления становления и развития практикума

в средней школе

1.3. Требования к методике и технике проведения практикума.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Дидактические и материальнотехнические условия

организации практикума по общей химии в школе.
2.1. Требования к кабинету химии и его оснащению при организации практикума по общей химии
2.2. Блочномодульное конструирование набора для проведения практикума
по общей химии.
2.3. Формирование инструктивнодидактических материалов для
проведения практикума по общей химии.
Выводы к главе 2
ГЛАВА 3. Методика проведения практикума по общей химии
3.1. Психологодидактические основы эффективного применения комплекта учебного оборудования для организации
практикума по общей химии.
3.2. Специфика методики организации самостоятельных разнонаправленных работ практикума по общей химии
3.3. Экспериментальная проверка учебнометодического комплекта
для организации практикума по общей химии.
Выводы к главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В 1 главе мы ставим своей целью определить меего практикума как одного из видов школьного химического эксперимента в решении задач, сформулированных в новой концепции образования, в Г осу дарственном образовательном стандарте, Базисных учебных планах, обсудить вопросы ор]анизации (разработки) пракгикума по общей химии (его роль, место, функции, виды), с помощью которого можно было бы, определив обоснованную тематику практикума, достичь целей химического образования в вариативной школе. Практикум как одна из форм школьного химического эксперимента, его роль, место и функции в курсе химии. В методике обучения химии в общеобразовательной школе сложилась следующая классификация видов учебного эксперимента, предложенная ещё КЛ. В более поздней методической литературе (, , 0, 9 и др. Таблица № 1. В.С. Полосин и В. Остановимся на выявлении содержания понятия "практикум". В Русском толковом словаре () такое понятие отсутствует, но объясняется понятие "практика", одно из значений которого следующее: "это часть учебного процесса, направленная на применение и закрепление теоретических знаний". В методической литературе (, , 8, 5 и др. Наиболее полное определение термину "практикум" дано О. С.Зайцевым (, С. С учетом вышеизложенного можно предложить следующее определение понятия "практикум": практикум как один из видов химического эксперимента в его более совершенной форме является комплексом самостоятельно выполняемых учащимися практических заданий исследовательского или обобщающего харакгера, осуществляемых с помощью специализированного лабораторного оборудования в условиях школьной химической лаборатории или специально предназначенного для этой цели помещения - "практикума". В отличие от таких форм ученического эксперимента, как лабораторные опыты и практические работы, лабораторные практикумы "базируются на приобретенных знаниях и умениях учащихся по всему предшествующему материалу. Поэтому экспериментальные практикумы как один из видов самостоятельной работы учащихся, проводимых обычно при завершении крупных разделов курса химии в старших классах, имеют преимущественно повторительно-обобщающий характер" (8). Однако практикум не является полным повторением практических работ, ранее выполняемых учащимися в основном после прохождения того или иного раздела программы курса с целью закрепления и углубления полученных знаний. Выполнение опытов в новой ситуации, например, при решении задач экспериментальным способом, связано с более сложной постановкой задания и требует от ученика проявления большей самостоятельности в выборе способов экспериментирования, отборе опытов, приборной базы, фиксации результатов и их интерпретации. А учитель при этом может обратить особое внимание на затруднения, неудачи, которые возможно встретятся в работе, на необходимость строжайшего соблюдения учащимися правил техники безопасности. Конечно, ни один из отдельно взятых видов химического эксперимента не даст возможности полностью решить поставленные задачи обучения основам химии. Также и практикум не будет иметь успеха без хорошей постановки лабораторных и практических работ. Практикум, как одна из форм эксперимента, приобретает особую значимость в связи с дифференциацией обучения и необходимостью осуществления индивидуального подхода, увеличения доли самостоятельности учащихся в различных сферах их познавательной и практической деятельности. Мировая литература, посвященная школьному химическому эксперименту, является чрезвычайно обширной. Свой обзор мы ограничили в основном литературой, предназначенной для общеобразовательной средней школы. Правда, некоторые рассмотренные нами руководства, особенно переводные зарубежные (9, 1 и др. Анализ данной литературы позволил выявить целый ряд исследователей проблемы экспериментальных практикумов но химии, в том числе и школьных, установить их позиции и составить общую картину разработанности проблемы школьного практикума вообще и по общей химии, в частности. Так, различные виды практикумов предложены в многочисленных учебно-методических изданиях и публикациях (3,,,,,,9,8,0,1,8,0, 5,2,3,0,1,3,4,9,1,3 и др. Среди авторов-разработчиков таких практикумов следующие методисты-химики: В. Н.Верховский, В. Б.Гаркунов, А. А.Грабецкий, И. Л.Дрижун, Д. Н.Ерыгин, О. С.Зайцев, Э. Г.Злотников, М. В.Зуева, Р. Г.Иванова, Г. Н.Кокуева, Т. С.Пазарова, А. И.Пазиков, Б. Н.Пасечник, К. Я.Парменов, З. И.Пилипснко, В. С.Полосин, И. Т.Сыроежкин, В. В.Фельдт, Л. А.Цветков, Г. М.Чернобельская, И. Н.Чертков, С.