Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете

• Автор: Полякова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 457 с.

1. Историкометодическая подготовка в системе педагогического университетского образования
1.1.1. Педагогический университет как продукт диверсификации классической системы высшего педагогического образования
1.1.2. Качественные параметры университетского педагогического образования, обеспечивающие переопределение его идентичности
1.1.3. Историкометодическая подготовка как релевантный инвариантный компонент многоуровневого педагогикоуниверситетского
образования
2. Историкометодическая подготовка учителя математики как средство переидентификации высшего педагогикоматематического образования в образование университетского уровня

1.2.1. Структура историкометодической подготовки учителя математики .

1.2.2. Специфические проявления качественных параметров университетского образования в историкометодической подготовке учителя математики
1.2.3. Историкометодическая подготовка как средство гуманитаризации университетского педагогикоматематического образования
3. Историкометодическая подготовка в структуре личностно ориентированного воспитания учителя математики
1.3.1. Влияние историкометодической подготовки на формирование математической, педагогической и методической культуры учителя математики.
1.3.2. Аксиологический потенциал истории отечественного школьного математического образования и возможности его реализации в подготовке учителя математики .
1.3.3. Создание условий для эффективных воспитательных воздействий курса истории отечественного школьного математического образования.
4. Историкометодическая подготовка как фактор развития образноассоциативного мышления учителя математики
Глава 2. Содержательные основы историкометодической подготовки учителя математики
1. История отечественного школьного математического образования в исторической, методикоматематический и педагогической литературе
2. Основные этапы истории отечественного школьного математического
образования
3. Математическое образование на Руси в допетровскую эпоху
4. Этапы истории отечественного математического образования в эпоху Российской империи
2.4.1. Этап становления отечественного математического образования
2.4.2. Этап создания российской модели международной классической системы школьного маатематического образования.
2.4.3. Этап движения за реформацию российской модели классической системы школьного математического образования
Глава 3 .Диагностика состояния историкометодической компетентности учителя математики
1. Историко методическая компетентность учителя математики
2. Диагностика историкометодической компетентности учителя математики .
3. Самооценка историкометодической компетентности учителя математики и степени ее императивности
3.3.1. Самооценка историкометодической компетентности учителя математики
3.3.2. Самооценка императивности историкометодической компетентности учителя математики.
4. Источники историкометодической компетентности учителей математики и студентов педвузов.
5. Ретроспективноперсоналистический потенциал исторической памяти
учителя математики.
Глава 4. Курс истории отечественного школьного математического образования содержание, эффективность
1. Разработка концептуальных основ курса истории отечественного
школьного математического образования
2. Специфические особенности лекций и семинарских занятий по истории
отечественного школьного математического образования.
3. Эффективность курса истории отечественного школьного математического образования.
4. Результативность заключительной фазы педагогического эксперимента .
4.4.1. Динамика роста историкометодической компетентности студентов экспериментальной группы
4.4.2. Динамика изменения ретроспективноперсоналистичесакого
потенциала студентов экспериментальной группы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В наших условиях сужения образовательных возможностей значительной части общества феномен массовости наиболее академичного из всех университетского образования все же проявляется, так как тот слой общества, который в состоянии получить образование, стремится к академической, либеральной его модели в виде университетского образования. Причем массовость университетского образования в наших условиях удовлетворяется не столько за счет классических университетов, которые больше не монополисты ни на академическое образование, ни на исследования Там же. С. , сколько за счет других типов образовательных учреждений, в том числе педагогических университетов. Эталонность. В своих высших формах образование непосредственно связано, по мнению О. Долженко, с приобщением к функционированию эталонных форм знания внутри соответствующих профессиональных областей науки в университетах, театра в театральных училищах, клиники в мединститутах 4. С. . Позиция университета в качестве эталонного центра науки всегда состояла в том, что его основной задачей являются свободные исследования и обучение, присуждение академических степеней. Там же. С. . Проявлением процесса эталонизации в области высшего педагогического образования как раз является выделение из однородной среды пединститутов своеобразных эталонных центров педагогических университетов, которые призваны быть эталонными центрами педагогической культуры, осуществляя исследования и обучение прежде всего в области педагогики и частных методик и участвуя в присуждении академических степеней по психологопедагогическим и методическим наукам. Открытость. Итак, университеты в наше время уже не являются монополистами ни на академическое образование и обучение, ни на исследования, поэтому, как считает Г. Зайдель, необходимо обеспечить возможность перехода людей из учебных заведений и организаций одного типа в другие 5. С. 4, чем достигается высокая степень открытости и в чем проявляется тенденция либерализации высшего образовани. Университетское образование, по мнению Моисеева, должно стать достаточно открытым, а узкая профессионализация лишь его завершением 9. С. 6. Широта и горизонты видения должны защищаться и расширяться . Открытость яаляется необходимым условием деятельности и педагогического учебного заведения университетского уровня. По мнению Г. А. Бордовского, под руководством которого в РГПУ им. А.И. Герцена разработана и успешно реализуется концепция интегративной, открытой. В этом случае необходимо не только предоставить личности право на свободный вход и выход на любом этапе и ступени педагоического образования, но и сформировать субъективную готовность и стремление личности к постоянному профессиональному совершенствованию . С. 4. Креативность. Творческий характер университетского образова1 тельного пространства традиционно обеспечивался, как считает А. Руберти, исполнением университетами своей двойной роли центра образования и исследований 6. С. 6. Этим обеспечивается создание творческой среды для получения образования и выбор его форм и методов, направленных преимущественно на развитие креативной сферы личности. Высшее педагогическое образование, принимая на себя функции университетского, должно усилить исследовательскую роль, педагогические университеты призваны стать центрами педагогических и методических исследований самого широкого профиля, чтобы создать креативную среду не только для будущей инновационной практической деятельности своих выпускников, но и для их теоретических исследований в области педагогики и частных методик. Фундаментальность. Классическое университетское образование, являясь эталонным, традиционно отличалось фундаментальностью получаемого в нем образования. Это было обусловлено тем, что университеты являлись центрами фундаментальных научных исследований. Несмотря на то, что сейчас увеличивается роль университетов в прикладных исследованиях, само деление исследований на фундаментальные и прикладные становится все более расплывчатым 6. С. 7, требование фундаментальности университетского образования не снимается, так как любые исследования возможны лишь на базе фундаментальных знаний.