Использование исследовательских методов в лексической работе на уроках русского языка в основной школе

• Автор: Воробьева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 259 с. : ил.

1.1. Особенности психического развития детей лет

1.2.Методы изучения русского языка в современной школе

1.3. Исследовательские методы как один из путей активизации

познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.

Глава 2. Аналитическое описание методики лексической работы в

основной школе

2.1. Анализ материалов стандарта в аспекте содержания лексической работы и реализации исследовательских методов
2.2. Анализ программ по русскому языку в основной школе в аспекте возможности реализации исследовательских методов в лексической работе
2.3. Анализ методического аппарата учебников по русскому языку в основной школе в аспекте возможности реализации исследовательских методов в

лексической работе.

2.4. Анализ педагогической практики в аспекте реализации содержания лексической работы в основной школе
2.5. Анализ педагогической практики в аспекте использования исследовательских методов на уроках русского языка.
Глава 3. Методика реализации исследовательских методов в лексической работе в основной школе.
3.1. Диагностика уровня сформированности представлений учащихся о лексической системе языка и функционировании слова
3.2. Реализация исследовательских методов в лексической работе в основной
3.3 Диагностика уровня сформированности представлений учащихся о лексической системе языка и функционировании слова по результатам проведенной работы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. Анкета для учителей с целью выяснения использования
исследовательских методов на уроках русского языка
Приложение 2. Анкета для учеников с целью выяснения использования
исследовательских методов на уроках русского языка
Приложение 3. Анкета для учителей с целью выяснения реализации
содержания лексической работы в основной школе
Приложение 4. Материалы для диагностики уровня сформированности представлений учащихся о лексической системе языка и функционировании слова.
Приложение 5. Материалы для диагностики уровня сформированности представлений учащихся о лексической системе языка и функционировании
слова по результатам проведенной работы
Приложение 6. Упражнения, содержащие лексические задания в стабильном
учебном комплексе
Приложение 7. Упражнения, содержащие лексические задания в УМК под ред.
В.В.Бабайцевой
Приложение 8. Упражнения, содержащие лексические задания в УМК под ред.
М.М.Разумовской.
Приложение 9. Фрагмент содержательного минимума в стабильном учебном
комплексе.
Приложение . Фрагмент содержательного минимума УМК под ред.
В.В.Бабайцевой
Приложение . Фрагмент содержательного минимума УМК под ред.
М.М.Разумовской.
Приложение . Основные этапы реализации содержания лексической работы в
стабильном учебном комплексе.
Приложение . Методические рекомендации по реализации лексической
работы к УМК под ред. В.В.Бабайцевой.
Приложение . Основные этапы реализации содержания лексической работы в
УМК под ред. М.М.Разумовской.
Приложение . Методические рекомендации по реализации лексической работы к УМК под ред. М.М.Разумовской.
Введение


Для творческих личностей в сравнении с их менее продуктивными сверстниками свойствен развитый самоконтроль, организованность, умение дисциплинировать себя Аверин 9. Все большее значение для подростка приобретают теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в изучаемом материале и воздействие на собственный процесс мыслительной деятельности Мухина 1 . Итак, уровень психологического развития подростка таков, что ребенку доступна и интересна исследовательская деятельность. Это как раз тот этап обучения, когда важную роль играет мотивация к получению новых знаний, стремление самому открывать чтото новое, именно поэтому применение исследовательских методов при организации работы на уроке будет эффективным. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которое сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса. Предлагается иное содержание, иные подходы, методы, приемы. В этих условиях недостаточно того, что учитель объяснит материал, а ученик поймет, запомнит и научится применять знания на практике. Сегодня необходимо развитие творческих способностей, самостоятельного мышления, формирование личности ребенка, который считает, что он сам может чтото открывать. Эти вопросы и ранее рассматривались специалистами по методике преподавания русского языка. И.С. Чудинова отмечает, что методисты стремились активизировать учащихся на уроках русского языка, добиться их более заинтересованного участия в учебном процессе, отказаться от бездумного заучивания формулировок. В связи с этим многовековую традицию . Чудинова . Для подростка привлекательны самостоятельные формы занятий, он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему. Исследование на уроках русского языка имитирует реальный творческий процесс, моделирует его главное звено, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском решения поставленной задачи. Возможно проведение аналогии между процессом проблемного обучения и процессом научного исследования. Хотя оба процесса имеют в виду разные цели, однако между ними существует довольно выразительное сходство. Исходным пунктом для обоих процессов является проблемная ситуация, в которой определенные факты требуют разъяснения. Дальше гипотеза становится предметом опытной проверки. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебнопознавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют с помощью учителя определения понятий, правила. При таком методе обучения учитель систематически организует самостоятельную работу учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению, закреплению и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развивается внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Такая учебная деятельность в конечном итоге приводит к изменениям в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей решения. Проблемным М. И.Махмутов называет обучение не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и открытия новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем характерный признак этого типа обучения. В литературе есть ряд попыток дать определение этому явлению. Под проблемным обучением В.