Дифференциация обучения математике учащихся предпрофильных классов : С использованием системы упражнений прикладного характера

• Автор: Вольхина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 202 с.

Введение

Глава Г. Теоретические основы дифференциации обучения школьников

1. Методологические и психологопедагогические основы дифференциации обучения

1.1. Методологические подходы и основные теоретические позиции исследования

1.2. Понятия дифференциации и индивидуализации обучения

1.3. Психологические основы дифференциации обучения

1.4. Виды и формы дифференциации обучения

2. Методический аспект дифференциации обучения математике

2.1. Уровневая дифференциация обучения математике

2.2. Профильная дифференциация обучения математике 3. Дифференциация обучения математике учащихся пред

профильных классов

3.1. Дифференциация целей и содержания обучения математике учащихся предпрофильных классов
3.2. Дифференциация методов, средств и организационных форм обучения математике
Глава П. Дифференциация обучения математике учащихся предпрофильных классов с использованием системы упражнений прикладного характера 1. Система упражнений прикладного характера как элемент содержания и средство дифференциации обучения математике учащихся предпрофильных классов
1.1. Требования к системе упражнений прикладного характера, учитывающие использование ее в условиях предпрофильной дифференциации обучения математике
1.2. Система упражнений прикладного характера в условиях предпрофильной дифференциации обучения алгебре
1.3. Система упражнений прикладного характера в условиях нредпрофильпой дифференциации обучения геометрии
2. Методы и формы дифференциации обучения математике учащихся предпрофильных классов с использованием системы упражнений прикладного характера
2.1. Обучение через задачи с использованием системы упражнений прикладного характера
2.2. Применение метода математического моделирования при выполнении упражнений прикладного характера
. 2.3. Виды самостоятельных работ по выполнению упражнений прикладного характера Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента
1. Констатирующий этап эксперимента 2. Поисковый этап эксперимента 3. Обучающий этап эксперимента Заключение Список литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ


В концепции развития школьного математического образования под дифференциацией обучения понимается создание относительно стабильных или временных групп, различающихся по тем или иным признакам содержание, уровень учебных требований, интересы, форма обучения и т. С методической точки зрения показателен порядок перечисления признаков. При сравнении сформулированных выше определений дифференциации обучения действительно обращает на себя внимание сужение объема понятия, вызванное предметами исследования наук. Кроме того, содержание понятия в некоторых случаях расширяется за счет рассмотрения вместо общего случая частных видов и форм дифференциации. Например, в определении И. Э. Унт речь идет об отдельном обучении, а, следовательно, о внешней форме дифференциации. Ограничение разнообразных индивидуальных особенностей учащихся их склонностями соответствует понятию профильной дифференциации обучения. Различия в определениях вызваны особенностями подходов разных исследователей к понятию дифференциации. В нашем исследовании под дифференциацией обучения понимается разделение, расчленение, расслоение компонентов обучения на части с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Такое определение представляется нам наиболее емким, поскольку отражает дифференциацию всех компонентов обучения. При этом детерминирующим признается разделение учащихся как субъектов обучения. Оно влечет дифференциацию целей, содержания, процессуальных компонентов обучения. Следует различать понятия дифференциация обучения и дифференцированное обучение. Соглашаясь с определением В. А. Гусева, под дифференцированным обучением мы будем в дальнейшем понимать учебновоспитательный процесс, протекающий с учетом доминирующих особенностей групп учащихся , с. Для того чтобы высказать наше мнение о соотношении понятий дифференциация обучения и индивидуализация обучения, приведем различные точки зрения по этому вопросу. При этом нас будут интересовать различия в определениях названных понятий, связанные лишь с их объемом. В Российской педагогической энциклопедии А. Л. Кирсанов под индивидуализацией обучения предлагает понимать организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся 9, с. Подобный смысл вкладывает в термин индивидуализация обучения И. Э. Унт учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются 1, с. При этом она считает, что индивидуализация это осуществление принципа индивидуального подхода в обучении. Такое же соотношение между этими понятиями подтверждает С. Н. Иванов. Он отмечает, что индивидуализация связана с такой организацией процесса обучения и воспитания, который направлен на формирование индивидуальности как самоцели развития общества , с. В связи с этим он полагает, что понятие индивидуализации может означать и принцип построения процесса, и сам процесс формирования индивидуальности. При этом дифференциация выступает как средство индивидуализации. С другой стороны, индивидуализация обучения может рассматриваться как выделение в учебном процессе отдельной личности и приспособление обучения к ее индивидуальным особенностям. В этом случае можно говорить об индивидуализированном обучении как одном из видов дифференцированного обучения . Существуют мнения, отождествляющие понятия индивидуализации и дифференциации обучения В. А. Крутецкий, Е. Я. Голант. Мы согласимся с первой из названных точек зрения будем считать дифференциацию обучения средством его индивидуализации. Таким образом, одним из основных принципов обучения, на который опирается наше исследование, является принцип индивидуального подхода к учащимся. Он состоит в учете индивидуальных особенностей обучаемых в процессе учебновоспитательной работы с ними 3, с. Роль дидактического принципа отводят индивидуальному подходу к школьникам Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, В. И. Крупич, Ю. М. Колягин, В. А. Оганесян и другие авторы , , 4, 1. При этом с дидактической точки зрения важен учет таких особенностей учащихся, которые влияют на результаты обучения. В дальнейшем будут выделены те индивидуальные особенности, которые следует учитывать при дифференциации обучения.