Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании

• Автор: Важеевская, Наталия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 473 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.
Введение
Глава I. Проблема изучения основ научного познания в
современном школьном образовании
1. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Основные причины и идеи реформирования школьного образования.
1.2. Принцип гуманитаризации образования.
1.3. Гуманитаризация школьного физического образования
1.4. Принцип фундаментализации образования.
1.5. Принцип деятельностной направленности образования
2. ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ .
2.1. Процесс познания и научное знание.
2.2. Понятие науки.
2.3. Взаимосвязь классической и современной науки
3. ОТРАЖЕНИЕ ВОПРОСОВ ТЕОРИИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ В
ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
3.1. Из истории проблемы.
3.2. Соотношения обучения и научного познания
3.3. Отражение основ теории познания в школьном физическом образовании
4. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ТЕОРИИ ПОЗНАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
5. РОЛЬ ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ
Выводы главы 1
Глава II. Гносеологические основы физикинауки и их отражение
в школьном курсе физики.
1. ПРИНЦИПЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.
1.1. Принцип детерминизма
1.2. Принцип соответствия.
1.3. Принцип дополнительности.
2. УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
3.1. Научный факт.
3.2. Понятие
3.3. Научная гипотеза.
3.4. Закон
3.5. Научная теория.
4. МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ И ИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ.
4.1. Общая характеристика методов познания
4.2. Эмпирические методы познания.
4.2.1. Наблюдение
4.2.2. Эксперимент.
4.3. Теоретические методы познания
4.3.1. Моделирование.
4.3.2. Аналогия
4.3.3. Индукция и дедукция.
5. ПРОБЛЕМА ИСТИННОСТИ ЗНАНИЯ
6. ПРАКТИКА ОСНОВА И ЦЕЛЬ ПОЗНАНИЯ.
Выводы главы II
Глава III. Теоретическое обоснование методики изучения основ теории научного познания в процессе обучения физике.
1. СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Основные концепции содержания образования.
1.2. Проблема целей образования
1.3. Основные источники содержания образования.
1.4. Компоненты социального опыта в содержании
школьного курса физики.
1.5. Факторы, влияющие на отбор содержания физического
образования
1.6. Рефлексия как элемент содержания физического
образования
2. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
2.1. Методы обучения.
2.2. Методы обучения физике и научное познание.
2.3. Роль методов обучения в овладении школьниками методами научного познания.
2.4. Взаимосвязь методов обучения, научного познания и развития личности школьника
Выводы главы III.
Глава IV. Методика изучения основ теории познания в процессе
обучения физике.
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИКЕ ИЗУЧЕНИЯ
ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ НАУКИ, ЕЕ ОСОБЕНОСТИ И
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ.
2. ВКЛЮЧЕНИЕ ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ НАУКИ В
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИЗИКИ
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБ
ЭКСПЕРИМЕНТЕ КАК МЕТОДЕ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ О
МОДЕЛИРОВАНИИ
5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ
ТЕОРИИ.
Выводы главы IV .
Глава V. Опытноэкспериментальная проверка эффективности
разработанной методики
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
2. ОЦЕНКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Выводы главы IV.
Выводы и результаты исследования
Библиография


Конан Дойля). Более того, гносеологический цикл познания (цепочка в виде этапов процесса познания: научные факты, гипотезы (модели), теоретические следствия, эксперимент), методически интерпретированный в виде одного из основополагающих принципов современной методики преподавания физики - принципа цикличности, частично даже реализованный в школьном содержании образования, «не дошел» до учащихся. А ведь именно через осознание учащимися цикла процесса научного познания можно на конкретном учебном материале обучать учащихся умению выдвигать гипотезы (умению делать интуитивные умозаключения), формировать умение делать индуктивные и дедуктивные умозаключения и пр. Более подробный анализ методов познания и возможностей обучения школьников соответствующим этим методам умениям будет представлен в исследовании в следующих главах. Таким образом, анализ тенденций и перспектив развития школьного образования (в том числе физического), основных идей и принципов его реформирования, прежде всего принципов гуманитаризации образования, фундаментализации и деятельностной направленности, позволил показать, что одним из условий, способствующих развитию образования, является включение основ теории познания в систему школьного обучения. Реализация основных идей реформы школьного образования предполагает корректировку его содержания, в том числе и физического. Требование учета и отражения современного физического знания в школьном курсе физики с неизбежностью приводят к необходимости включения основ теории познания в содержание образования. Познание представляет собой специфический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающей действительности. Говоря о познании как специфическом виде деятельности, имеют в виду возможность существования иных способов освоения действительности (например, художественном, религиозном, мистическом и пр. Процесс познания связан с получением и накоплением знаний. Знание, являющееся информацией о мире, существует в виде некоторой субъективной реальности, идеального образа действительности. Можно сказать, что познание и знание различаются как процесс и его результат. Процесс познания, процесс постижения окружающей действительности развивается и совершенствуется в тесной связи с практикой, понимаемой как материальное освоение окружающего мира. Знание есть связующая нить между природой, человеческим духом и практической деятельностью» [2, 7]. Однако знание как результат познавательной деятельности человека неправомерно отождествлять с научным знанием. Помимо научного знания существует и так называемое обыденное или стихийно-эмпирическое знание. Основанием для подобного деления является гносеологический статус знания. Обыденное знание - это такое знание, которым человек руководствуется в своем повседневном практическом обиходе. Хотя подобное знание не раскрывает глубинной сущности вещей, его вполне достаточно, чтобы разумно решать вопросы, с которыми люди сталкиваются в повседневной жизни; именно обыденное знание составляет основу практической жизненной позиции человека - отношение к миру (выбор ценностей, целеполагание и т. Сфера обыденного знания многообразна. Она включает здравый смысл, верования, приметы, обобщения личного опыта, закрепляемые в традициях, преданиях, и пр. Получение же научных знаний связано с систематическими экспериментальными и теоретическими исследованиями на основе определенной методологии и конкретной методики. Научное знание не ограничено тем, что дано, человеку в его непосредственном чувственном восприятии, а проникает во внутреннюю сущность вещей, и благодаря этому служит основой для объяснения, предсказания и практической деятельности. В противоположность обыденному знанию, основанному на индуктивных обобщениях, и потому способных к развитию лишь в крайне слабой степени, научное знание непрерывно развивается и совершенствуется. Таким образом, основное отличие научного знания от стихийно-эмпирического состоит в том, что научное знание носит систематический, последовательный характер, т.