Организационно-методические условия актуализации индивидуального стиля учащегося в процессе обучения истории

• Автор: Черепанова, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

Глава 1 Теоретикометодологический анализ стиля как феномена

личностноориентированной педагогики

1.1. Основные психологопедагогические подходы к пониманию стиля

1.2. Дидактические конструкты стиля в личностноориентированных образовательных моделях

Глава 2. Организационнометодические условия актуализации

индивидуального стиля учащегося.

2.1. Развитие культуры учения в процессе обучения истории.

2.2. Горизонтальная дифференциация образовательного процесса при обучении истории.

2.3. Многокультурность и вариативность как характеристики процесса обучения истории

Глава 3. Организационнометодическое обеспечение условий актуализации индивидуального стиля учащегося в процессе обучения истории
3.1. Организация и методика опытнопоисковой работы
3.2. Изменение организационнометодических условий и формы актуализации индивидуального стиля учащегося
3.3. Сопоставительнодинамический анализ организационнометодических условий, параметров индивидуального стиля учащихся и общих параметров учебной деятельности.
Заключение.
Литература


Таким понятием является социальная ситуация развития - «совершенно своебразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Социальная ситуация развития состоит из двух элементов: влияний среды и отношения (активного или пассивного) к ним ребенка. Признание его важности, социальная психологопедагогическая продуктивность понятия социальной ситуации развития, несво-димость его к понятию среды стимулирует поддержку педагогом собственной активности ребенка, создание условий для его свободного действия. Это предполагает организацию в школе пространств, открытых для действий ребенка, для становления индивидуального стиля. Л. Адлер, Г. Олпорт и др. Р. Гарднер, Г. Виткин и др. B.C. Мерлин, Е. А. Климов и др. Стиль в адлеровской концепции, акцентирующей влияние процесса социализации на развитие индивида, выступает характеристикой иерархии жизненных целей и способов, предпочитаемых субъектом для их достижения. При этом А. Адлер сближал понятия «стиль жизни», «характер», «личность». Он писал о том, что стиль характеризует также тенденции внутреннего развития индивида, особенности восприятия им окружающего мира, что является следствием динамики развития чувств общности и неполноценности, стиль, сформировавшись, сам определяет их развитие. Стиль жизни выступает как «закон движения» человека, определяющий его поведение и его внутреннее развитие. Он обусловлен направленностью личности индивида, его мотивацией, характером конечной цели. Не менее продуктивна последовательная психологическая трактовка стиля, предложенная Г. Олпортом, определяющим стиль как характеристику системы операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных свойств. Несмотря на некоторую абстрактность построений Г. Олпорта, а также чрезмерный акцент, с нашей точки зрения, на адаптивной функции личности, ряд положений в его концепции представляет интерес для дальнейших исследований и для нашего в частности. Это разведение стиля поведения, как проявления отдельных стилевых черт личности, и стиля личности, как проявления целостности личности. Идею о существовании устойчивых различий в способах восприятия и мышления сформулировал Дж. Клейн, а термин «когнитивный стиль» предложил американский психолог Р. Гарднер. Например, основной заслугой Г. Виткина можно считать обогащение гештапьтистских представлений о поле (К. Левин) и полевом поведении идеей индивидуальных различий или концепцией «психологической дифференциации», суть которой состоит в следующем. Существуют стабильные индивидуальные различия в степени артикулированности восприятия окружающего мира и самого себя. По его мнению, полезависимые индивиды склонны к межперсо-нальной ориентации, а поленезависимые - к инперсональной. В отличие от Г. Виткина, пытавшегося вывести разнообразные индивидуальные поведенческие особенности из одного параметра, Р. Гарднер рассматривал когнитивный стиль как «взаимосвязанную систему когнитивных аттитю-дов, которая образует особый структурный уровень личности» (2, с. Когнитивные аттитюды, отмечал Дж. Клейн, обладают следующими свойствами: во-первых, они возникают вместе с проблемой адаптации, для которой становятся инструментом решения; во-вторых, когнитивные аттитюды могут активизировать различные когнитивные функции, такие как память и восприятие; в-третьих, они выводятся из формальных качеств поведения, т. Экспериментально выявленные связи индивидуальных различий в когнитивной сфере с особенностями личности позволили рассматривать когнитивный стиль как «глобальное образование, проявляющееся сходным образом в познании, поведении, общении, обучении и профессиональной деятельности» (2, с. Исследования когнитивного стиля в собственном смысле слова выходят за рамки особенностей восприятия, затрагивают особенности мышления. Так, «концептуальный стиль» Дж. Кагана, отождествлявшийся с «аналитическим - синтетическим стилем», принадлежит к индивидуальным особенностям познавательных процессов более высокого порядка и позволяет судить об особенностях процессов выделения сходства и различия. С особенностями процесса обобщения имеет дело «диапазон эквивалентности» Р. Гарднера.