Формирование механизмов чтения на английском языке в школе

• Автор: Колединова, Анна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Чтение как познавательный процесс и его механизмы

1.1. Психические процессы как основа речевой деятельности

и механизмы чтения

1.2. Психологометодические основы формирования механизмов

чтения на иностранном языке в школе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Формирование механизмов чтения на английском языке

2.1. Систематизация упражнений и сравнительный анализ современных отечественных учебнометодических комплектов по английскому язьпсу для начальной
А
И средней ШКОЛЫ .
А .
2.2. Комплекс упражнений для формирования механизмов чтения
на английском языке в школе
Выводы по 2 главе
Заключение.
Список использованной литературы


Р. Лурия, И. Рок, М. С. Шехтер и др. РД человека [2; 9; ; ; 9; 5; 7; 8]. Из всех видов ощущений наиболее важными для процесса чтения представляются зрение и слух, включающие в себя обязательный двигательный компонент и являющиеся основными составляющими ядра сенсорной организации человека, в котором доминирующая роль принадлежит зрительному анализатору, так как именно «зрение - основной поставщик информации об окружающем мире» [, 8]. Что касается слуха, то он представляет собой комплекс разнородных ощущений и имеет две формы — речевой и музыкальный, исходным из которых, по мнению Б. РД [1]. Он отражает звуковую природу как родного, так и иностранного языков. Именно речевой слух, в состав которого входят фонематический и интонационный слух, способен производить анализ и синтез речевых звуков, свойственных фонемам данных языков, их интонационный рисунок и совершенствовать таким образом работу речедвигательного анализатора. Речевой слух способствует созданию эталонов, необходимых для успешной деятельности памяти, а также выполняет функцию контроля в процессе чтения. Особое значение в процессе общения приобретает ассоциативная связь между слуховыми, зрительными и двигательными ощущениями, так как во время общения образуются зрительно-слуховые и слухоартикуляционные ассоциации, отдельные звенья которых могут затем выпадать или включаться в иные, вновь возникающие ассоциации. С переходом от речевого общения к чтению ассоциативный ряд удлиняется и усложняется, превращаясь в слухо-артикуляционно-зрительную ассоциацию, так как читающий не только видит текст, но и слышит себя (при чтении как вслух, так и про себя) и проговаривает читаемое (вслух или про себя). Достаточно одного или двух звеньев этой ассоциативной цепи, чтобы в памяти человека возник целостный образ слова или предложения. Однако значение ассоциаций ощущений заключается не только в их связующей функции, но и в том, что при постоянном воздействии одних и тех же раздражителей, следующих в определенном порядке, образуется так называемый динамический стереотип, «являющийся прежде всего системой ассоциаций» [1, ]. Образование данной системы ассоциаций следует учитывать, на наш взгляд, при возникновении интерференции во время обучения ИЯ и ее преодолении, так как воздействие уже сложившегося динамического стереотипа на воспроизведение ассоциаций или их протекание при новых раздражителях может как ускорять, так и тормозить эти процессы. Процесс дифференциации и развития ощущений, их объединения в целостные образы протекает в ходе восприятия, которое в общем смысле рассматривается как «процесс отражения в сознании человека внешних признаков предметов и явлений, совершающихся при помощи чувств (с обязательным участием двигательного анализатора). Результатом этого процесса является так называемый перцептивный образ» [5, ]. Как пишет Б. Г. Ананьев: «Восприятие, как форма отражения предмета, в отличие от парциального, частичного знания об отдельных свойствах и качествах предмета, есть целостный образ предмета» [1, 9. Так, например, в результате слухового восприятия возникает слуховой образ, зрительного восприятия - зрительный и т. Однако данные определения восприятия как результата формирования целостного образа, на наш взгляд, не отражают его процессуального характера, ограничиваясь лишь результативной стороной. Итак, известно, что в процессе восприятия формируется целостный образ, характер которого определяется специфическими особенностями «перцептивного кода», представляющего собой «известную совокупность или систему единиц алфавита, соответственно которым членится и шифруется информация. Наряду с этим происходит интегрирование выделенных элементов, объединение их в целостный перцептивный образ» [5,]. Тем не менее, восприятие не заканчивается формированием на основе ощущений перцептивного образа. Само понятие процесса включает в себя очередность сменяющих друг друга состояний, операций, этапов и т. Следовательно, за этапом формирования перцептивного образа следует этап его опознания.