Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

• Автор: Носова, Тамара Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 378 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретикометодологические аспекты системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

1.1. Философскометодологическое обоснование системы

1.2. Психологопедагогический аспект системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
1.3. Концептуальные основы системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
1.4. Модель системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

Выводы по I главе

Глава II. Теоретические аспекты экологической ситуации региона Поволжья в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

2.1. Проблемы региональной экологии и ее природные компоненты

2.1.1. Природноэкологические, географические характеристики Самарской области

2.1.2. Экологогеологическая среда Самарской области
2.1.3. Водные ресурсы Самарской области
2.1.4. Почвенные ресурсы Самарской области
2.1.5. Растительные ресурсы Самарской области
2.1.6. Состояние животного мира Самарской области
2.1.7. Заповедное дело в Волжском бассейне
2.2. Социокультурные, историкоэтнографические предпосылки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
2.2.1. Влияние экологических факторов среды на состоянии здоровья населения Самарской области
2.2.2. Демографическая ситуация в Самарской области
2.2.3. Этнография Самарского края
Выводы по II главе
Глава III. Историкорегиональный опыт подготовки учителей начальных классов в Самарской области. Состояние и проблемы развития.
3.1. Истоки и тенденции образовательной деятельности в Самарской губернии
3.2. Динамика становления и развития природоведческой подготовки учителей начальных классов в регионе
3.3. Анализ экологобиологической подготовки абитуриентов ФНК, выпускников средних школ и педагогических училищ в условиях констатирующего эксперимента
Выводы по III главе
Глава IV. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников в условиях педагогического эксперимента
4.1. Курс зоологии с основами экологии модель экологизации спецдисциплины в развитии экологических понятий студентов в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
4.1.1. Практические занятия по зоологии с основами экологии в модуле экологизированной спецдисциплины
4.1.2. Полевая практика по зоологии с основами экологии в
модуле системы экологизированной спецдисциплины подготовки учителя
4.1.3. Факультатив и научноисследовательская работа студентов как модуль в методической системе подготовки к экологическому образованию школьников
4.1.4. Эффективность экологизации спецдисциплины Зоология с основами экологии в модуле полицикловой модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
4.2. Основы экологических знаний в моноцикловом модуле системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
4.2.1. Практические и семинарские занятия по экологии в модульном моноцикловом варианте системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
4.2.2. Полевая практика по экологии в модульном моноцикловом варианте системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
4.2.3. Факультатив Методика воспитания школьников средствами экологии родного края, в модуле спецдисциплины экология системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
4.2.4. Эффективность спецдисциплины Основы экологических знаний экология в моноцикловом модуле систе
мы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников
4.3. Курс Методика экологического образования в моноцикловой модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников в условиях педагогического эксперимента
4.3.1. Формирование профессиональных умений и навыков экологического образования младших школьников у студентов на лабораторнопрактических занятиях по Методике экологического образования
4.3.2. Развитие методических умений и навыков у студентов в системе подготовки к экологическому образованию школьников в период обучающей и стажерской практик
Выводы по IV главе
Глава V. Определение эффективности интегрированной системы методической подготовки студентов ФНК к экологическому образованию младших школьников Выводы по V главе Выводы
Список литературы


При этом философия, отмечает В. И.Вернадский г. Методологическую функцию выполняют все составные части философии диалектика, логика и теория познания, находящиеся между собой в органическом единстве и взаимосвязи. Академик Б. М.Кедров указывал, что и диалектика, и логика, и теория познания являются не только описательными объясняющими, но и предписательными разделами философии, содержащими законы и рекомендации относительно того, как должно строиться и эффективно осуществляться познание. Философия не только описывает и объясняет феномен экологической опасности, указывает О. С.Анисимов, но и определяет общее направление и характер познания, дает методологические ориентиры другим гуманитарным и точным наукам , . Н.В. Существуют различия в смысловом словоупотреблении термина интеграция как процесс возникновения и развития связей, ведущих к становлению целостности как состояние связанности интегрированности целого в общефилософском смысле интеграция есть восхождение от низшего к высшему. Благодаря ей становится возможным на единой общеметодологической основе интегрировать разнородные науки биологию и социологию, экологию и этику, промышленную экологию и медицину и т. При этом интегрированная роль философского подхода осуществляется в самых различных формах он обеспечивает формирование единой мировоззренческой платформы и единого методологического базиса, указывает общее направление и общую цель исследований, определяет систему основных ценностей и социальных ориентиров для общества в целом и для каждого индивидуума, благоприятствует процессу взаимодействия человека с природой 5. Зависимость человека от природы в современных условиях принимает драматический и даже трагический характер. Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в результате бурного роста промышленного производства достигло критических, предельных форм и размеров. Возникает вопрос об угрозе существования человечества ввиду исчерпания природных ресурсов, загрязнения среды его обитания 5. Этими противоречиями во взаимоотношениях общества и природы определяется сущность экологической проблемы. Интенсивно потребляя природные ресурсы с помощью второй природы, опираясь на научнотехнический прогресс, человечество улучшало условия развития цивилизации. Но, завоевывая природу, оно во многом подорвато и продолжает подрывать основы своей собственной жизнедеятельности. Попченко В. И. 7. Ее связь с развитием науки и техники бесспорна. Связь двоякая с точки зрения порождения и с точки зрения путей разрешения. Обозначен и глобальный, общечеловеческий характер экологической проблемы, хотя для разных местностей, регионов, стран, континентов проблема отношения общества и природы локализуется, приобретает свою специфику. Тем не менее экологическая проблема одна из главных проблем современности, существующая наряду с такими, как проблема войны и мира, народонаселения, образования и т. И все же угрозой на современном этапе является опасность необратимого разрушения человечеством естественного базиса своего существования. При этом уровень осознания людьми этой опасности отстает от уровня наивысшей угрозы. Это проявляется в том, что люди в своей деятельности во многом руководствуются частными интересами. Положение же дел таково, что человечеству становится необходимо выступать в своих взаимоотношениях с природой в качестве единого целого, ибо негативные эффекты, да и вся проблема в целом, имеют не только региональный, но и планетарный характер. Иными словами, экологическая проблема это не только и не столько биологическая, географическая, геологическая и т. В.Н. Моисеев , г 7,2. В области социальных механизмов, социальных структур, в сфере общественных отношений лежат истоки экологической напряженности и пути ее преодоления. Отношения общества и природы, их гармонизация, рационализация, цивилизованное, общечеловеческое т. Вернадский В. Н. 5, 6, 7, 8, 9. Отсюда следует, что реформа образования, его экологизация это требование времени. При этом, внедряя экологическое образование, указывает П.