Формирование орфографических навыков у учащихся 5-6 классов лакской школы в связи с изучением состава слова и словообразования

• Автор: Гамзаева, Луиза Батыровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ

О ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ В СВЯЗИ С РАБОТОЙ НАД МОРФЕМИКОЙ И СЛОВООБРАЗОВАНИЕМ.

1. Лингвистические аспекты связи орфографии со словообразованием.

2. Принципы орфографии в русском и лакском языках.

3. Сопоставительный анализ словообразования в русском и лакском

языках
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ И СЛОВООБРАЗОВАНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА В 56 КЛАССАХ ЛАКСКОЙ ШКОЛЫ.

1. Анализ программы по русскому языку для 56 классов.

2. Учебники русского языка для 56 классов национальной школы.

ф 3. Ошибки учащихсялакцев в разборе слов по составу и словообразовании
4. Типология орфографических ошибок и их причины
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ В СВЯЗИ С ИЗУЧЕНИЕМ СОСТАВА СЛОВА И СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
1. Об орфографическом минимуме для 56 классов лакской школы.
2. Методы и приемы обучения орфографии в связи с изучением состава слова и словообразования.
3. Психологические основы формирования орфографических навыков при изучении словообразования
4. Формирование орфографических навыков на основе комплексного изучения словообразования.
5. Обучение русскому правописанию в связи с изучением состава
слова и словообразования в 56 классах.
6. Результаты обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ИСПО ЛЬЗОВ АННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
В лакской школе русский язык изучается как неродной. Учащиеся с
класса переходят на русский язык обучения. При этом основную информацию они получают через книжнописьменную речь. Именно поэтому практическое усвоение орфографических норм имеет особое значение в формировании продуктивного национальнорусского двуязычия. В связи с обучением орфографии проводится систематическая работа по развитию связной речи.
Актуальность


Корни именных изменяемых слов, как правило, оканчиваются на согласные, а глагольные корни - на гласные и согласные (стен-а, пол-е, дерев-о, белый, тр-и, говор-ят, пиш-ут, да-ют . В связи с изменением аффиксального окружения часто сильно видоизменяется внешний облик корневой морфемы. Это происходит в результате чередования в нём гласных и согласных, выпадения и вставки фонем и других фонетических изменений. Ср. Такие корни встречаются и без словообразующих аффиксов (барабан). Они являются свободными. В ряде слов корни «принудительно» связаны со словообразующими аффиксами и употребляются только в сочетании с суффиксами и префиксами (за-купор-и-ть, до-бав-и-ть, об-у-ть, с-ня-ть, у-бир-а-ть. Это связанные корни. Теоретически обосновал связанные основы Г. О.Винокур в исследовании «Заметки по русскому словообразованию» (Винокур, , с. В.В. Лопатин и И. С.Улуханов, до сих пор «последовательно не проведено противопоставление действительно связанных основ, выделяющих словообразовательные аффиксы и находящихся в отношениях взаимной мотивации, с одной стороны, и таких соотносительных членимых основ, одна из которых выступает в качестве мотивирующей, а другая - мотивированной, - с другой» (Лопатин, Улуханов, , с. Аффиксальные морфемы, к которым относятся суффиксы, префиксы, флексии, постфиксы, выражают дополнительные (служебные) значения - словообразовательные или грамматические, как бы нанизывающиеся на семантику корня. Для обозначения словообразовательной пары слов используется различная терминология: производящее (образующее) и производное слово, мотивирующее и мотивированное, базовое и выводное слова. Важное значение в системе словообразования имеет словообразовательная мотивация. Принцип мотивированности в дериватологии разработал Г. О.Винокур. Он обосновал положение о том, что мотивация между производящей и производной основами определяется «посредством ссылки на значение соответствующей первичной основы» (Винокур ,, с. Наряду с членимыми производными основами, которые всегда двухкомпонентны, бинарны, так как состоят из производящей (мотивирующей) части и форманта, в системе современного русского языка функционируют и корневые непроизводные основы. В одну входят изменяемые слова, состоящие из корня и окончания (игр-а, стекл-о, зим-а, шкаф-п, степь-о. Другую группу составляют неизменяемые слова, характеризующиеся нечленимостью основы, материально равной корню (пальто, кино, бра, ах, мимо, беж, там . Производные мотивированные слова наряду с лексическим имеют словообразовательное значение, являющееся лингвистической единицей дериватоло-гии. Деривационное значение - характерная черта словообразовательного типа. Е.А. Земская характеризует словообразовательный тип как сочетание трёх элементов: 1) части речи производящей основы, 2) семантического и 3) формального соотношения между производными и производящими основами (общностью способа словообразования) (Земская, , с. Однако не все исследователи разделяют её мнение. Например, И. С.Улуханов считает нецелесообразным выделять словообразовательные типы на основании одинаковых семантических отношений между мотивированными и мотивирующими словами, потому что это приводит к возникновению бесконечного количества типов мотивированных слов, которые находятся в различных отношениях с мотивирующими словами. В словообразовательном типе он выделяет «форм&льно-семантическую схему построения слов, которая характеризуется: а) общностью части речи мотивирующего слова, б) формальным и семантическим тождеством форманта» (Улуханов, ,с. В последнее время в литературе по дериватологии встречается параллельное употребление терминов - словообразовательный тип и словообразовательная модель. Учёные считают, что эти понятия следует дифференцировать. Исследователи пришли к единому мнению о понятии словообразовательной модели. Существуют две точки зрения относительно истолкования этого термина: 1. Модель - это образец (схема) соединяемости основы с определенным аффиксом. Модель - это схема структурно-семантического соотношения производящего и производного слова.