Учебный театр как средство профессиональной подготовки учителя русского языка

• Автор: Ковалев, Валерий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Луганск
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ с

ГЛАВА I. УЧЕБНЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ТЕАТР КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ с

1. Педагогические основы учебного лингвистического театра с

2. Учебный лингвистический театр в аудиторном учебном процессе современного педагогического вуза с

3. Эффективность учебного лингвистического театра с

ГЛАВА II. УЧЕБНАЯ ЛИНГВИСТИЧБСКАЯ ПЬЕСА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ ЖАНР с

1. Коммуникативные задачи учебной лингвистической пьесы с

2. Экстралингвистические особенности учебной лингвистической пьесы с

3. Содержание учебной лингвистической пьесы с

4. Структурнокомпозиционные особенности учебной лингвистической пьесы с

5. Язык и стиль учебной лингвистической пьесы с

6. Жанровые разновидности и местоположение учебных лингвистических пьес среди других педагогических речевых жанров с
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СОЗДАНИЮ УЧЕБНЫХ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПЬЕС с
1. Научные основы, организация, содержание и результаты констатирующего среза с
2. Научные основы и программа опытного обучения с
3. Содержание н ход опытной работы с
4. Результаты опытного обучения с
.
.
.
.
.
.
.
.
л
5. Попутное обучение созданию УЛП на аудиторных
занятиях по современному русскому языку с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с.
ЛИТЕРАТУРА


Позволяет обрести важный опыт целенаправленного педагогического общения с большой аудиторией, сохранения психологического равновесия в стрессогенной ситуации. Весь процесс создания вузовской УЛП даёт возможность совершенствовать умения самостоятельно работать с учебной, научной, научно-популярной литературой; связно, логично, красиво строить высказывание в соответствии с коммуникативными целями, а также способствует развитию творческой направленности личности будущего учителя. В нашем УЛТ профессиональная направленность деятельности была и открытой(декларируемой, разъяснённой студентам),и скры-той(неявной для студентов), но, основываясь на результатах своей практики, выскажем предположение о большей целесообразности открытой профессиональной направленности. Это подтверждается неодиночными примерами, когда определённые психологические кризисы, выражавшиеся, например, в снижении темпа и результатов продуктивной работы над сценарием или желания отрабатывать какой-то фрагмент на репетиции, преодолевались после объяснения руководителем профессиональной значимости данной деятельности. В определенной мере можно утверждать, что атмосфера деловой игры является постоянной составляющей коммуникации в УЛТ, причиной и условием его эффективности. Ведь на всех этапах учебно-воспитательного процесса в УЛТ в разных формах периодически происходит присущее деловой игре "воссоздание предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, моделирование систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого"( 4,9). За счет этого "абстрактные знания усваиваются в контексте профессии, как бы наложенными на канву профессионального труда" (4,0). Кроме того, проводятся и классические деловые игры (см. III и Приложение)^). Руководитель систематически открывает студентам профессиональную значимость выполняемой работы, придаёт ей игровую, состязательную направленность. Необходимость поддерживать в продолжение достаточно длительного периода высокую интеллектуальную активность и заинтересованность по отношению к работе в УЛТ, не являющейся для студентов обязательной, обусловливает такое построение учебно-воспитательного процесса, при котором обучение и развлечение, интеллектуальное и эмоциональное тесно переплетаются и взаимопроникают. Эмоциональность - одна из основных характеристик, обеспечивающих расторможение механизма восприятия интеллекта и тем самым приводящая к повышению коэффициента передачи информации из внешней среды в память при совершении процесса обучения"(,). Кроме того, "при создании ситуации интереса существенно уменьшается утомляемость в процессе обучения и любое препятствие преодолевается быстрее. Интерес к делу придает труду творческий характер"(,0). В учебно-воспитательный процесс УЛТ прочно входят конкурсы (на лучшее драматургическое воплощение данной лингвистической информации, на замещение определённой роли, на лучшее выполнение предложенного актёрского упражнения, на самую интересную цитату по данной теме и т. Подобная организация деятельности не замедляет обучение, потому что положительные эмоции обеспечивают быстрое продвижение вперёд за счёт "перешагивания" через информационные пустоты^ 7,) Насыщение учебно-воспитательного процесса в УЛТ элементами занимательности отвечает как обучающей, так и театральной сущности УЛТ, потому что "театр не может жить без игры, без творческих забав"(5,). Знание мотивов участия студентов в УЛТ помогает так построить каждую репетицию, чтобы заинтересовать лингвотеатральной работой каждого участника. Однако творчество (драматургическое, режиссёрское, актёрское) не гарантирует успешного результата всякий раз. Поэтому руководитель к каждой встрече со студентами припасает дополнительную информацию или задание, иногда не связанное с темой и целями встречи, но помогающее реанимировать угасший интерес. Применение этих ”спецсредств"(чаще в конце неудачной репети-ции)позволяет поддерживать у студентов уверенность, что каждая встреча в рамках УЛТ приносит полезный для них результат. Студенты, как правило, с некоторой опаской начинают работу в УЛТ, боясь его временеёмкости.