Обучение квалификативному высказыванию на английском языке с использованием аутентичных текстов в одиннадцатом классе средней общеобразовательной школы

• Автор: Белкина, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ И ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗБРАННОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Методическая действительность обучения иностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы в аспекте оценочного высказывания

1.2 Понятия ценности и оценки в логике и философии

.ЗЛингвистичсская характеристика квалификативного

высказывания

1.4 Учебная модель развития у учащихся способности к

созданию англоязычных квалификативных высказываний

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К СОЗДАНИЮ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ КВАЛИФИКАТИВНЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОДИННАДЦАТОГО КЛАССА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1 Отбор и типология текстовых материалов для обучения
2.2 Комплексы упражнений для обучения разным видам
квалификативных высказываний.
2.3 Экспериментальноопытная проверка предлагаемой методики и
анализ полученных результатов
2.3.1 Первый этап систематизирующего эксперимента.
2.3.2 Второй этап систематизирующего эксперимента.
2.3.3 Третий этап систематизирующего эксперимента.
2.3.4 Описание контрольных срезов и анализ полученных данных
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиография


Некоторые другие предметы гуманитарного цикла могли бы, на наш взгляд, послужить источником сведений об истории стран изучаемого языка, географии, общественном устройстве, взаимоотношениях людей, проживающих в этих странах и т. Иноязычные оценочные высказывания учащихся направлены главным образом на понятие «человек» или на то, что непосредственно окружает человека, что учтено нами при отборе аутентичных и учебных текстов уже в первой части эксперимента. В основной (девятилетней) школе учащиеся начинают изучение курса «Человек и общество», они рассматривают понятие «человек» с точки зрения нравственности, политики, истории, взаимоотношений с другими людьми, их личностных притязаний и ценностных ориентаций. Человек и общество, ). Но окончании курса «Человек и общество» старшеклассники способны обсуждать на родном языке следующие проблемы: «что делает человека человеком», «что способен достичь человек», «какими нормами морали должен обладать человек», «экология и нравственность», «что такое межличностные отношения» и др. Перечисленные проблемы имеют явную ориентацию на оценивание. Мы считаем целесообразным включить или по крайней мере учесть данную проблематику в школьной программе по иностранному языку. Обучение иностранному языку может внести свой вклад в освоение проблем, связанных со сферой деятельности человека. Желательно при обучении иностранному языку использовать умения речевого поведения (на родном языке), выработанные в ходе изученного курса обществоведения. Учащиеся могут использовать «правила спора» (предварительное согласие с обеих сторон, ясное представление о том, к чему необходимо придти, умение слушать собеседника и т. Человек и общество, с. Задачей учителя иностранного языка является обеспечение школьников необходимыми иноязычными средствами для того, чтобы они могли высказаться по актуальным проблемам человека, используя сведения, полученные с помощью родного языка. Многое из перечисленного может быть использовано при обучении учащихся иноязычным монологическим и диалогическим оценочным высказываниям. Например, читая текст, учащийся постарается выявить полезные сведения и включить их в прогнозируемое высказывание для того, чтобы привлечь внимание к собственной речи и «завоевать» слушателей. Построению иноязычного оценочного высказывания предшествует возникновение определенных предпосылок или стимулов, побуждающих говорящего высказываться именно так, а не иначе. Под речевым состоянием мы понимаем, вслед за П. Б. Годуновым, готовность к выполнению речевой деятельности в конкретных ее проявлениях. Речевое состояние класса в целом представляет собой совоку пность методических явлений, подлежащих измерению в структурно-формальном, коммуникативно-содержательном и темпоральном отношении (Шатилов С. Ф., Годунов Б. П., , 6). Готовность к реализации оценочного высказывания заключается в стремлении говорящего к выполнению оценочных действий с указанием на происхождение оценки, т. Эта готовность может быть обусловлена, в том числе, имеющимся у учащегося оценочным потенциалом, для реализации которого необходима не только оценка, но и дескрипция, конкретизирующая эту оценку' (об этом подробнее см. Реализация личности учащегося на уроках иностранного языка возможна благодаря имеющемуся у личности «мотивационному потенциалу» (термин «мотивационный потенциал» был предложен И. А. Гиниатуллиным в беседе с нами), который в свою очередь, способен взаимодействовать с «мотивационными потенциалами» «подключенных» в сферу коммуникации индивидов. При взаимодействии учащихся в процессе обмена мнениями их «мотивационный потенциал» раскрывается благодаря накопленному иноязычному опыту и включается в речевое состояние (речь о котором шла выше). В дальнейшем нас будут интересовать такие формы социоотношений и социовзаимодействий, которые определенным образом способствуют выявлению одной из высших подструктур личности, ее направленности, раскрывающейся в таких формах как: желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и убеждение (Глухов Б. А., Щукин А Н. По мнению И. А. Гиниатуллина, существуют определенные стимулирующие речь ситуации, обеспечивающие полноценное общение.